1. ИНФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОГО СОСТАВА

Подготовка к информированию

Подготовка к информированию включает в себя:

1.      Уяснение темы,  вынесенной на информирование личного состава.

2.      Формирование предварительного плана своего выступления, который дает направление для подбора материала, исходя из заданной темы.

3.      Подбор материала и его изучение, отбор непосредственно того, что относится к теме. Для этого надо ознакомиться с соответствующими публикациями, выписать цифры и наиболее показательные факты, подобрать поучительные примеры из практики учебы и службы личного состава, чтобы увязать информирование с жизнью подразделения.

Офицеру следует избегать использования непроверенных фактов и необдуманных прогнозов.

4.      Написание окончательного плана (произвольной формы) своего выступления с логическим построением основных мыслей и доказательств, выводами и задачами личного состава.

5.      Продумывание методики использования (при необходимости) имеющихся технических средств обучения и воспитания.

 Проведение информирования

Информирование обычно осуществляется методом рассказа, когда вначале излагается содержание темы, а затем следуют ответы на вопросы. Но если информирование затрагивает вопросы жизни самого подразделения, оно может проходить в форме беседы.  Тогда не только излагается материал, но и применяется обращение к присутствующим военнослужащим с вопросами, выслушивается их мнение.

Большое значение имеет начало информирования. Его цель заключается в привлечении внимания военнослужащих к теме. Поэтому начало информирования целесообразно построить на ярком примере, сообщении интересного факта, цитаты.

При изложении материала надо стремиться, чтобы мысли были последовательны, логически связаны друг с другом. Варианты изложения бывают различны. Можно изложить основные мысли и факты по теме, а затем пригласить присутствующих высказать свое мнение. Можно сначала зачитать рекомендуемую для информирования статью, а потом развернуть разговор вокруг нее.

Не следует превращать информирование в служебное совещание или инструктаж. Здесь неуместны безапелляционные поучения, назойливые наставления, скучный монолог. Следует всячески вовлекать в разговор присутствующих путем постановки таких вопросов, которые заставляют думать, искать ответ, спорить.

Материал следует излагать в легкодоступной для понимания форме, простым разговорным языком с использованием ярких примеров, интересных фактов и цифр, пословиц и поговорок.

Не следует подменять информирование чтением газеты. Если есть необходимость что-то зачитать, то прочитанный материал надо сопроводить соответствующим собственным комментарием.

Для поддержания внимания и повышения интереса при изложении материала можно использовать карту, наглядные пособия, технические средства обучения и воспитания.

Заключение информирования представляет собой краткое обобщение материала и четкие практические выводы, носящие ориентирующий и мобилизующий характер.

 2. ОБЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА

В процессе обучения руководители групп используют разнообразные формы и методы проведения занятий, добиваясь повышения познавательной активности слушателей, эффективного решения учебных и воспитательных задач ОГП.

Под формой занятия понимается система организации, внутренняя структура, определенный порядок его проведения.

Занятия по ОГП проводятся лекционно-семинарским методом или методом рассказа-беседы. Первый метод используется при проведении занятий с офицерами и прапорщиками (мичманами), имеющими высокую общеобразовательную подготовку и хорошие условия для самостоятельной подготовки.

Занятия методом рассказа-беседы проводятся в группах, где общеобразовательный уровень слушателей недостаточно высок, не позволяют условия и характер службы, а также в зависимости от сложности изучаемого материала. Этот метод используется, как правило, в группах солдат (матросов), сержантов (старшин) и включает в себя рассказ, самостоятельную подготовку и живую развернутую беседу.

Основные этапы работы руководителя группы при подготовке

к проведению занятия методом рассказа

Первый этап - уяснение указаний и рекомендаций, полученных на инструктивно-методических занятиях руководителей групп, предварительное общее ознакомление с методическими разработками по теме, помещенными в журнале “Ориентир”, материалами учебных пособий по ОГП для офицеров (прапорщиков) “Во имя России. Российское государство, армия и воинское воспитание” и для сержантов и солдат “На службе Отечеству”.

Второй этап - уточнение (составление) план-конспекта рассказа, который включает:

- определение учебных и воспитательных целей занятия (учебные цели предусматривают приобретение новых знаний, навыков и умений, а воспитательные - формирование качеств личности);

- формулирование основных вопросов и их расположение таким образом, чтобы последовательно раскрывать важнейшие идеи темы, подводить слушателей к необходимым логическим выводам;

- предварительное распределение учебного времени между вопросами рассказа с учетом их содержания и объема.

При отсутствии методических разработок по учебной теме (самостоятельной разработке лекции) составление план-конспекта начинается с анализа содержания и структуры ведущего тезиса - названия темы, определения основных понятий, выражающих ее главную мысль.

При определении целей занятия офицеру следует исходить:

во-первых, из его места в учебном плане и взаимосвязи с общими задачами ОГП;

во-вторых, из расчета времени, отводимого на занятие и необходимого для достижения целей;

в-третьих, из качественного состава аудитории. Учет особенностей слушателей определяет соотношение теоретического и фактического материала, выбор способов и стилей изложения, подбор примеров и т.д.

Например, готовясь к проведению занятия по теме “Угрозы национальной безопасности России. Роль ВС РФ в обеспечении безопасности страны”, руководитель группы определяет следующие целевые установки:

Воспитательные цели:

- укрепить уверенность в необходимости ратного труда по защите Отечества;

- сформировать у личного состава чувство ответственности за боевую готовность подразделения (части);

Учебные цели;

- сформировать у военнослужащих четкое представление об основных угрозах национальной безопасности России и их источниках;

- дать необходимую базу информации для ведения диалога по особенностям современной военно-политической обстановки в мире.

После определения целей рассказа формулируются его основные вопросы. Как правило, в двухчасовой учебной беседе таких вопросов бывает не больше трех. Они служат руководителю группы ориентирами в подборе литературы, фактического материала и помогают обучаемым следить за ходом беседы, облегчают ее восприятие и ведение записи. Поэтому их формулировки должны быть предельно четкими и ясными. Руководитель группы должен быть готов пояснить слушателям связь между вопросами беседы и выделить ее центральный вопрос.

По мере отбора материала в каждом основном вопросе появляются подвопросы (пункты, тезисы). Такой план называется сложным (тезисным планом выступления) и является основой для работы над текстом (развернутым план-конспектом) рассказа.

Выделение в беседе подвопросов организует подачу материала и дисциплинирует аудиторию, т.к. переход к новому разделу всегда настораживает слушателей, привлекает их внимание. Бывает так, что, пропустив какой-то материал и потеряв нить изложения, обучаемый перестает слушать учебную информацию. В этом случае переход к очередному вопросу (подвопросу, разделу) беседы дает ему возможность снова включиться в работу.

Третий этап - подбор рекомендованной литературы. Для этого необходимо пользоваться списком литературы, предложенным в журнале «Ориентир», каталогами библиотек, библиографическими указателями, справочниками, а также тематическими выставками литературы, подготовленными работниками библиотеки с учетом календарного плана занятий по ОГП.

Четвертый этап - изучение литературы, отбор теоретического и фактического материала.

Работа руководителя группы над методической разработкой в журнале “Ориентир” предполагает:

- изучение содержания и внутренней структуры методического материала, выявление в каждом основном вопросе системы раскрывающих его логически выстроенных тезисов (подвопросов);

- выявление в методическом материале теоретических положений и тезисов, недостаточно подкрепленных примерами и фактами, определение их примерного перечня для дополнительной проработки;

- выявление длинных и труднопроизносимых предложений, иностранных слов и терминов,  требующих сокращения, замены или разъяснения, переработка стиля изложения с учетом уровня методической подготовки руководителя и общеобразовательной подготовки слушателей;

- выделение четких выводов по каждому вопросу и беседе в целом, шлифовка вступительного слова и заключения.

В период изучения рекомендованной литературы делаются выписки в тетради, на отдельных листах или карточках. Накапливается материал из периодической печати и других источников: вырезки из газет и журналов, выписки интересных мыслей, наиболее ярких цифр и фактов, примеров из художественной и мемуарной литературы.

Подбирать фактический материал нужно с таким расчетом, чтобы он давал возможность представить теоретические положения в виде конкретных, как бы осязаемых образов. При этом особое внимание следует обращать на выяснение смыслового значения фактов: в фактах скрываются идеи, но в то же время факты без идей – сор для памяти. Весь фактический материал должен быть пронизан обобщениями, цементирующими его и придающими беседе убедительность.

Следует помнить, что каждое теоретическое положение с фактами и примерами, приводимыми в его обоснование, – это эпизод убеждения, выстроенный соответствующим образом.

Яркие примеры, занимательные факты рекомендуется оставлять на вторую половину беседы и не давать их без соответствующей разработки и подготовки с таким расчетом, чтобы факт воспринимался не сам по себе, а как аргумент. Удачно найденный и правильно истолкованный пример может повлиять на слушателей сильнее, чем длинные логические построения, потому что в нем есть достоверность самой жизни. Примеры целесообразно записывать и хранить в специальной картотеке распределенными по темам и разделам, чтобы в случае надобности в любой момент можно было отобрать наиболее подходящие.

Изучая материал, осуществляя отбор фактов в соответствии с план-конспектом беседы, руководитель группы выявляет и намечает в каждом общем вопросе частные пункты (подвопросы), которые, будучи сформулированы как тезисы, помогают ему глубже раскрыть содержание, обосновать главные идеи и положения беседы.

Пятый этап - подбор примеров из жизни подразделения, части, соединения, объединения, вида Вооруженных Сил (ВМФ). Практика показывает, что наилучших результатов достигает тот руководитель, который находит примеры, известные военнослужащим хотя бы по внешним признакам: из их служебного опыта, итогов выполнения служебных,  вахтенных или боевых задач, различных аспектов повседневной жизнедеятельности подразделения, части (корабля), результатов использования достижений науки в военном деле, на производстве, в быту и т.д.

Любая информация о событиях, по поводу которых руководитель занятия может сказать, что он в какой-то степени, хотя бы в качестве свидетеля, был их участником, более действенна, чем самый добросовестный рассказ о каких-либо фактах. Однако прием личного присутствия следует использовать экономно и с большим тактом. Недопустимо, чтобы примеры из личной практики перерастали в саморекламу.

При сообщении слушателям примера, новости, факта рекомендуется употреблять преимущественно существительные и глаголы, оставляя лишь самые необходимые прилагательные, так как глаголы делают речь динамичной, а прилагательные могут рассеивать внимание.

Шестой этап - подбор и подготовка аудиовизуальных материалов (слайдов, диафильмов, наглядных пособий, магнитофонных и видеозаписей и др.), определение места и последовательности их использования. Дается задание помощнику руководителя группы, какие наглядные пособия и к какому сроку изготовить.

Седьмой этап - написание развернутого плана-конспекта или полного текста рассказа по теме занятия.

Прежде чем приступать к написанию план-конспекта рассказа, надо внимательно перечитать все, что выписано на отдельные листы и карточки. Затем распределить собранный материал по вопросам рассказа и уточнить сложившуюся тезисную систему выступления. Только после такой подготовки можно начинать писать черновой вариант план-конспекта. При этом сначала надо записать тезисы каждого вопроса, подвопроса (пункта), формулируя их названия, излагая основные мысли, факты и выводы по ним. Затем определить способы их группировки и изложения (дедуктивный, индуктивный, концентрический, хронологический и т.д.), наметить логические “мостики” - переходы между отдельными тезисами, смысловыми блоками и вопросами, предусмотреть средства эмоционального усиления основных положений лекции.

Каждый тезис должен быть пояснен примером. Без этого он - “голословное” утверждение.

Выводы должны вытекать из сказанного и обобщать основные идеи темы.

Когда подготовлен черновой план-конспект беседы легче определить, какие разделы оказались перегруженными фактическим материалом, какие, напротив, не имеют примеров, какие вопросы следует опустить (включить) и т.д. Это дает возможность устранить недостатки в построении беседы.

Начинающим руководителям групп рекомендуется сначала написать полный текст беседы и основательно его проштудировать, а затем уже на основе этого текста создать план-конспект, в который можно заглядывать для того, чтобы не сбиться и всегда иметь перед глазами необходимую опору. Пользоваться полным текстом сложно из-за обилия второстепенных слов — его надо читать, а значит почти не смотреть в аудиторию. В план-конспекте же можно оставить лишь ключевые слова, главные мысли, цифры, облегчая себе их схватывание путем подчеркивания и выделения.

Восьмой этап - подготовка к выступлению перед аудиторией, прогнозирование общения с группой. Он предполагает:

- выделение в плане-конспекте с помощью подчеркиваний, заключения в рамки и пометок на полях основных смысловых блоков, пунктов, на которых при изложении нужно будет сделать акцент, выделить интонацией или предложить записать;

- выделение основных идей и выводов, которые нужно обязательно изложить даже при нехватке времени, опустив остальные;

- хронометраж, распределение времени на изложение каждого вопроса (продумывание темпа изложения, определение объема материала “под запись”, количества приводимых примеров, места и порядка использования наглядных пособий, технических средств обучения и воспитания (ТСОВ), постановки проблемных вопросов группе и т.д.);

- прогнозирование реакции группы (отдельных слушателей) на содержание, те или иные  положения, тезисы, факты и примеры, приводимые в рассказе, заблаговременная подготовка необходимой аргументации и ответов на “острые” вопросы и т.д.;

- определение наиболее сложных и трудных для понимания мест в рассказе, уточнение аргументов, которые не “сработают” в данной аудитории, а потому подлежат замене;

- запоминание основных положений и аргументов содержания беседы, ее тезисного плана-конспекта;

- проговаривание вслух всего текста лекции, пересказ ее содержания своими словами, отработка дикции, темпа, интонаций и смысловых пауз, мимики и жестикуляции.

Если нет возможности готовить лекцию, проговаривая ее вслух, то следует проговаривать ее мысленно, зная, что при изложении вслух перед аудиторией этот же материал займет почти вдвое больше времени.

Тренировку на проговаривание и запоминание лучше проводить в течение нескольких дней до занятия. Причем, для лучшего запоминания, если позволяет обстановка, нужно проводить репетиции не подряд, а с промежутками в 2 - 3 дня.

Для проверки полноты запоминания и контроля готовности к беседе рекомендуется использовать:

·      краткое воспроизведение по памяти на одном листе бумаги главного содержания лекции;

·      отвлечение от темы в ходе проговаривания текста беседы с последующим продолжением прерванной мысли;

·      прослушивание и анализ магнитофонной записи своего выступления по следующей схеме:

- при первом прослушивании – соответствие содержания плану, соразмерность и соподчиненность частей беседы (вопросов, тезисов), отсутствие повторов, ясность и точность определений и выводов, последовательность и доказательность в изложении материала;

- при втором прослушивании – соблюдение грамматических норм, правильность словоупотребления, наличие или отсутствие штампов, многословия, слов-паразитов, чрезмерной длины фраз (предложений), использование деепричастных (причастных) оборотов, усложняющих понимание, недостаток или переизбыток афоризмов, цитат, пословиц;

- при третьем прослушивании – голос, дикция, соответствие интонации содержанию и логике излагаемого материала;

- при четвертом прослушивании – соответствие содержания беседы поставленной цели, в чем удастся убедить и чему научить слушателей на данном материале;

·      тренировка перед зеркалом для изучения и корректировки своей мимики и жестикуляции в ходе беседы;

·      мысленное проговаривание в сжатом виде схемы, логического костяка беседы утром в день занятия.

Работая над текстом (план-конспектом) беседы, готовясь к выступлению, руководитель группы должен учитывать особенности человеческого восприятия:

- смысл фраз, составленных более чем из 13 слов (по другим данным из 7 слов), обычно не воспринимает, поэтому нет смысла их применять;

- речь можно понимать лишь при ее скорости, не превышающей 2-3 слова в секунду;

- фраза, произносимая без паузы дольше 5-6 секунд, перестает осознаваться;

- слишком значительный объем информации сбивает с толку, препятствует ее логической и содержательной переработке;

- память человека способна сохранить до 90% из того, что человек делает, 50% из того, что он видит и 10% из того, что он слышит. Прерванные по тем или иным причинам действия, запоминаются в 2 раза лучше, чем законченные;

- типичный слушатель “слышит” и понимает намного меньше, чем он хочет показать;

- слушатели воспринимают лишь 70% того, что говорится, понимают – 60%, в памяти же у них остается от 10 до 25%. Средний человек удерживает в памяти не более четверти того, что было ему сказано лишь 2 дня назад;

- активность восприятия зависит от способности информации пробудить в памяти человека таящиеся там воспоминания. Новая информация, не стыкующаяся никаким образом с его знаниями, не вызывает у слушателя особого интереса, а чем больше слушатель знаком с темой разговора, тем более его интересуют частности и нюансы;

- чтобы слушатель смог воспринять передаваемую информацию, необходимо постоянно повторять главенствующие там мысли и положения;

- лучше всего запоминается последняя часть информации, несколько хуже – первая, тогда как средняя чаще всего забывается;

- излишне выстроенные выражения – смешат, банальные – раздражают, ошибочная лексика – настраивает на иронию;

- люди обычно преувеличивают информационную ценность фактов, подтверждающих их мысли (предположения), и недооценивают информацию, противоречащую им;

- известию, полученному первым, доверяют гораздо больше, чем всем, полученным в дальнейшем. Поэтому оперативность в комментариях на главные события недели, дня должна стать правилом каждого руководителя;

- стоящий человек имеет психологическое преимущество над сидящим;

- чем меньше аудитория, тем ближе к людям должен быть руководитель занятия. Если слушателей совсем мало, следует придвинуться к ним вплотную и придать беседе характер разговора “по душам”. Использование план-конспекта в этом случае должно быть сведено к минимуму или совсем исключено.

На завершающем этапе подготовки рассказа руководителем группы разрабатывается план предстоящей беседы с перечнем основных вопросов и рекомендуемой литературой, который доводится до слушателей, как правило,  в конце занятия.

В группах ОГП солдат (матросов) и сержантов (старшин) в учебные часы, предусмотренные планом для проведения активных форм занятий, а также во внеучебное время (в часы для воспитательной и культурно-досуговой работы) по наиболее важным темам организуется самостоятельная работа слушателей по подготовке к беседе.

 План-конспект руководителя группы

общественно-государственной подготовки

План-конспект является основным содержательным и организационным документом каждого занятия, элементом контроля готовности руководителя группы к его проведению. План-конспекты рассказа, беседы и других форм проведения занятий по каждой теме утверждаются непосредственным командиром (начальником) руководителя группы не позднее чем за 1 - 2 дня до проведения занятия. Руководитель группы обеспечивает сохранность план-конспектов в течение учебного года. Общая структура план-конспекта проведения занятия по общественно-государственной подготовке представлена в приложении.

Структура плана-конспекта рассказа.

План-конспект рассказа состоит из 2 разделов – организационного и методического.

В организационном разделе находит отражение: 

· решение непосредственного командира (начальника) об утверждении план-конспекта; 

· тема,  метод,  отводимое время и место проведения занятия.

· воспитательные и учебные цели занятия. При формулировании учебной цели определяется, какие учебные задачи нужно решить проведением занятий по данной теме: что раскрыть, изложить, какие основные вопросы усвоить. При определении воспитательной цели указывается, формированию каких качеств личности военнослужащего должны способствовать занятия по данной теме (воспитательные цели руководитель занятия слушателям не объявляет);

· учебные вопросы;

· литература,  наглядные пособия,  технические средства обучения и воспитания.

Методический раздел состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной.

1. Вступительная часть включает в себя следующие вопросы:

- проверка готовности группы к проведению занятия (наличие личного состава,  конспектов и ручек для записей учебного материала,  учебной литературы,  средств наглядности и технических средств обучения); 

- проведение краткого информирования личного состава.

2. Основная часть включает содержание учебных вопросов, а также методические указания (примечания) по ходу занятия:

- название темы,  учебных целей,  метода проведения занятия (лекционно-семинарский или рассказ – живая развернутая беседа),  распределение времени на основные виды (рассказ,  самостоятельная работа,  развернутая беседа); 

- последовательность и способы раскрытия основных, наиболее важных вопросов;

- наиболее важные положения по каждому вопросу, которые следует дать под запись;

- пояснения, авторитетные высказывания, дополнительный цифровой и фактический материал, в том числе примеры из жизни части (подразделения) для обеспечения связи теоретических положений с практикой;

- постановочные вопросы к слушателям для облегчения проникновения в суть проблемы, углубления понимания ими стержневых идей темы в ходе направляемого руководителем обмена мнениями;

- место, время и порядок использования технических средств обучения и воспитания, наглядных пособий, цитат из художественной и мемуарной литературы;

- логические связки-переходы от одного положения к другому, а также между основными учебными вопросами;

- выводы по каждому вопросу.

3. Заключение:

- краткие общие выводы по всей теме;

- ответы на вопросы слушателей;

- основные вопросы (план) предстоящей беседы;

- задания на самоподготовку (слушателям и помощнику руководителя группы);

- рекомендуемая дополнительная литература и список наглядных пособий;

- необходимые указания и советы по изучению основной и дополнительной литературы;

- информация о мероприятиях воспитательной и культурно-досуговой работы, проводимой в части (подразделении) с целью оказания помощи в изучении данной темы.

 Методика проведения рассказа

Рассказ - это сюжетное повествование, в котором все важные выводы строятся на примерах, а теория дается через показ и анализ событий, фактов, поведения личности, конфликтных ситуаций и их разрешение.

Начинается рассказ с сообщения темы, ее места и значения в общей системе ОГП. Затем руководитель группы дает слушателям возможность записать основные вопросы. Последующее изложение содержания материала заключается в разъяснении воинам узловых вопросов, теоретических положений, в анализе фактического и цифрового материала.

В ходе рассказа по теме руководитель группы часто обращается к военнослужащим с вопросами или ставит вопросы и сам отвечает на них. Это способствует оживлению изложения. Иногда бывает полезным для быстрого установления контакта со слушателями начать рассказ с сообщения о каком-нибудь интересном факте, впечатляющем примере, а затем уже перейти к последовательному разъяснению вопросов. Но увлекаться этим приемом не следует.

В конце занятия руководитель дает ответы на возникшие вопросы, знакомит слушателей с порядком самостоятельной подготовки, рекомендуемой по теме литературой.

Основная особенность рассказа - создание у слушателей образных представлений о событии, явлении, процессе. При этом живость, наглядность и убедительность рассказа достигаются не обилием фактов, примеров, а особыми приемами (средствами) его конкретизации. С этой целью в рассказе можно использовать:

1. Характеристику конкретных признаков времени, когда совершалось это событие.

2. Характеристику места события, то есть создание конкретных представлений о том, как оно выглядело.

3. Бытовой материал, который дает возможность усилить яркость и достоверность в отражении обстановки.

4. Цифровой (статистический) материал. За 1 час человек со средними способностями может усвоить до 20 цифр при условии соблюдения следующих правил:

¨    цифры необходимо округлять;

¨    использовать образность в подаче цифр (сравнить их с чем-то наглядным, осязаемым);

¨    разбивка цифр на группы (по 2 - 3) с последующим показом динамики развития и т.д.

5. Исторические документы, яркие примеры-описания воинской доблести и мужества из художественной и военно-мемуарной литературы. При этом необходимо учитывать основные правила использования художественной литературы в ходе рассказа:

*      использовать художественные образы для раскрытия основных вопросов рассказа. Этим еще раз подчеркивается их значение, привлекается внимание;

*      отрывки из художественных произведений должны органически входить в содержание рассказа, нести смысловую нагрузку, а не только выступать в качестве иллюстрации или дополнения;

*      литературные образы, отрывки из художественных произведений нужно применять в меру. На двухчасовой лекции может быть использовано не более 2-3 коротких, но выразительных примеров из художественной и мемуарной литературы;

*      умело комментировать выдержки из литературных произведений, делать из них правильные выводы. Неудачный подбор цитат, отсутствие необходимых разъяснений нередко приводит к неправильному толкованию слушателями различных фактов, явлений, событий и т.п.;

*      уметь четким и выразительным языком прочитать отрывок из литературного произведения. Плохо воспроизводимые художественные строки теряют свою эстетическую красоту и не оказывают должного эмоционального воздействия на слушателей.

6. Материал из жизни данного подразделения, части, города (района), анализ примеров сплоченности, взаимовыручки, умелых и слаженных действий личного состава при выполнении поставленных задач в сложной обстановке, боевого пути части, истории и перспектив развития города, района и т.д.

 Рекомендации по повышению эффективности

проведения занятий методом рассказа

1. При изложении сложных вопросов значительно замедлять темп, делать короткие паузы, с тем, чтобы четче выделять основные мысли, фиксировать на них внимание слушателей, периодически переходить к детальному разбору и объяснению.

2. Сосредоточивать внимание аудитории на главном, давать больше информации (примеров, подробностей) по главным, существенным вопросам и меньше - по второстепенным, играющим роль фона.

3. Добиваться четкого деления излагаемого материала на пункты (во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д.)

4. Стремиться к популярной разговорной манере, без увлечения сложными, малопонятными для слушателей словами, сократить до минимума использование иностранных слов.

5. Своевременно, доходчиво, акцентируя внимание слушателей, разъяснять им смысл основных терминов и понятий.

6. Не перегружать рассказ цитатами и цифровым материалом.

7. Умело использовать прием повтора. Для запоминания основного понятия (главной мысли) его рекомендуется повторить в ходе рассказа в различных вариациях и связях с другими, уже известными, понятиями не менее 7 раз, а тезис - не менее 4.

8. Рационально использовать имеющийся запас аргументов, придерживаясь следующих правил:

- в аудиториях с более высоким уровнем образования эффективно действует двухсторонняя аргументация (толкование суждений, фактов, противопоставление точек зрения);

- в аудиториях с низким уровнем образования требуется больше разнообразных, но хорошо знакомых слушателям аргументов;

- выбор, время и место подачи аргументов в ходе выступления зависит от конкретных обстоятельств (сложности вопроса, внимания, интереса слушателей и др.).

9. Активно применять средства оживления и усиления выразительности речи (сравнения, художественные образы, красочные эпитеты, меткие пословицы и поговорки и т.д.).

10. Излагать материал ясным и доступным языком, отказаться от штампов, заученных выражений, неуместных сокращений, жаргонных слов и т.д.

11. Краткость, лаконичность изложения. Умение выражать максимальную по объему информацию минимальным количеством слов.

12. Использовать эмоциональные приемы при изложении учебного материала (пафос и ирония, сдержанность и гнев и т.д.).

Установлено, что эмоциональность рассказа повышает уровень его восприятия до 40 процентов.

 Методические рекомендации

по использованию технических средств обучения и воспитания

на занятиях по общественно-государственной подготовке

Основными техническими средствами, используемыми при проведении занятий в составе учебных групп и подразделений, являются видеомагнитофоны (в комплекте с телевизором) и диапроекторы. На занятиях, проводимых в масштабе части, могут быть задействованы технические возможности гарнизонных Домов офицеров или солдатских клубов.

Подготовка к занятиям с применением технических средств и наглядных пособий носит плановый характер и осуществляется под руководством заместителя командира части по воспитательной работе и офицера по ОГП и информированию. Разработка и изготовление проектов наглядных пособий (плакатов), подготовка предложений по использованию имеющихся диапозитивов и учебных видеофильмов (видеофрагментов) поручается руководителям групп ОГП, которые определены выступающими с инструктивно-методическими лекциями по очередным темам учебного плана. Образцы подготовленных пособий и методика их применения обсуждаются и утверждаются в ходе ежемесячных инструктивно-методических занятий со всеми руководителями учебных групп.

Выбор методики применения технических средств обучения и воспитания зависит от особенностей занятия (целей, содержания, формы проведения), уровня подготовки руководителя группы и подготовленности слушателей. Управляет техническими средствами, как правило, помощник руководителя группы, или специально подготовленный военнослужащий.

Как показывает опыт, наибольший эффект дает комплексное применение технических средств обучения совместно с традиционными средствами наглядности - доской и мелом, картами, плакатами и схемами. Руководитель использует видеомагнитофон для демонстрации фрагментов из учебных видеофильмов, раскрывающих отдельные положения учебной темы, диапроектор “Протон” - для показа набора слайдов и диапозитивов, диапроектор “ЛЭТИ” - фрагментов из диафильмов, кассетный магнитофон - для воспроизведения звукозаписей.

При принятии решения о способе демонстрации на занятии учебного видеофильма следует обращать внимание на полноту охвата темы в фильме, степень раскрытия основных учебных вопросов, качество звукового и видеоряда, информативность дикторского текста, сильные и слабые в эмоциональном и содержательном плане видеоэпизоды, их педагогическую ценность.

Ведущим способом, часто применяемым на практике, является фрагментарный (по частям, эпизодам) метод демонстрации, который позволяет наряду с видеоматериалом использовать другие средства и способы представления наглядности (диапозитивы, плакаты, репродукции и т.д.). При условии соответствия содержания фильма изучаемой теме и высокого технического качества видеокопии учебный видеофильм может демонстрироваться полностью (как правило, после лекции в часы проведения воспитательной работы или в ходе плановых занятий, если на тему выделено не менее 4-х часов учебного времени).

Приложение

Общая структура план-конспекта проведения занятия

по общественно-государственной подготовке