Навигация

 

 

Главная
Статьи
Карта сайта
 

 

 

 

 

Версия для печати Отправить на e-mail

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И УКРЕПЛЕНИЮ ВОИНСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ

 

 

Содержание:

1.     Обязанности заместителя командира роты по воспитательной работе_______  1

2.     Планирование работы_________________2

3.     Работа по укреплению воинской дисциплины_________________  5

4.     Неуставные взаимоотношения и их профилактика________________________10

5.     Индивидуальная воспитательная работа_______________________________ 18

6.     Рекомендации по организации информационной работы в подразделении___  34

7.     Методические рекомендации по оборудованию уголков правовых знаний___ 36

8.     Общественно-государственная подготовка_____________________________37

9.     Морально-психологическое обеспечение боевого дежурства, караульной и внутренней служб__________________________________________________39

10.  Культурно-досуговая работа________________________________________40

11. Организация работы радиоузла______________________________________41

 

 

ЗАМЕСТИТЕЛЬ КОМАНДИРА РОТЫ

ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

 

Заместитель командира роты по воспитательной работе в мирное и военное время отвечает за воспитание, воинскую дисциплину, морально-психологическое состояние и общественно-государственную подготовку личного состава. Он подчиняется командиру роты и являет­ся прямым начальником всего личного состава.

  

ОН ОБЯЗАН:

-    участвовать в составлении расписания занятий, планировать и проводить воспитательную работу с личным составом подразделения с учетом национальных и психологических особенностей, уровня образования и отношения к религии каждого военнослужащего, формировать у военнослужащих верность Отечеству, воинскому долгу и Военной присяге, высокие боевые и морально-психологические качества;

-    проводить мероприятия по укреплению воинской дисциплины и предупреждению правонарушений, обеспечению условий безопасности военной службы;

-    знать каждого военнослужащего роты, их индивидуальные особенности, деловые и морально-психологические качества, проводить с ними индивидуальную работу, приникать меры по сплочению воинского коллектива;

-осуществлять информирование личного состава о событиях в мире и в Российской Федерации, с жизни и учебно-боевой деятельности подразделения, организовывать и лично проводить занятия с военнослужащими по планам общественно-государственной подготовки;

-    проводить морально-психологическое обеспечение учебного процесса, боевого дежурства караульной и внутренней служб;

-    знать нужды и запросы личного состава, принимать меры по разрешению жалоб и заявлений военнослужащих, поддерживать связь с их родными и близкими;

- заботиться об удовлетворении духовных потребностей личного состава, организовывать его досуг, художественную самодеятельность роты, принимать меры к обеспечению личного состава периодическими изданиями и почтовыми отправлениями, организовывать работу в комнате досуга, правильное использование и сбережение технических средств и имущества, необходимых для проведения воспитательной работы;

- периодически присутствовать на подъеме и вечерней поверке в роте;

- докладывать своевременно командиру роты о воинской дисциплине  и морально-психологическом состоянии личного состава.

Разнообразна и многопланова деятельность заместителя командира подразделения, по воспитательной работе. Широк круг его обязанностей. Данное методическое пособие призвано помочь более качественному их выполнению.

 

Планирование работы

Непременным условием организации разносторонней и непрерывной воспитательной работы в подразделении является ее четкое планирование. Заместитель командира подразделения по воспитательной работе на месяц составляет план воспитательной работы. При этом учитывает указания вышестоящего командования, мероприятия по плану воспитательной работы в части, советуется с командиром подразделения, командирами взводов (начальниками расчетов), активом подразделения. План утверждает командир подразделения.

В плане отражаются мероприятия, направленные на выполнение наиболее ответственных задач, таких как боевое дежурство, тактические учения, несение караульной службы. Предусматриваются общие собрания личного состава, тематические вечера, беседы, вечера вопросов и ответов, пропаганда опыта, встречи с интересными людьми, ветеранами войны, Вооруженных Сил и труда, инструктивно-методические занятия с младшими командирами, спортивные соревнования, мероприятия по повышению правовой культуры личного, состава, укреплению дисциплины, подведения итогов и т.д. Мероприятия воспитательной работы включаются в расписание занятий.

Кроме плана заместитель командира по воспитательной работе разрабатывает и ведет следующие документы:

1.   Материалы выступления на подведении итогов по поддержанию воинской дисциплины за неделю (месяц).

2.   Протоколы общих собраний.

3. Планы проведения выходных и праздничных дней.       

4-. Материалы вечеров вопросов и ответов.

5. Материалы переписки с родителями военнослужащих учебными заведениями, военкоматами и другими учреждениями.

6. Дневник индивидуальной воспитательной работы.

7. Личные дела на каждого военнослужащего (фотография военнослужащего, автобиография документы из РВК, учебных заведений, служебные характеристики за каждый период службы, служебная карточка и другие материалы).

8.        Учет информации и их посещаемости.

Важным направлением работы является оказание помощи командирам взводов (начальникам расчетов) в их воспитательной деятельности. В личном общении заместитель командира по воспитательной работе инструктирует их перед проведением тех или иных мероприятий в часы воспитательной работе инструктирует их перед проведением тех или иных мероприятий в часы воспитательной работы, соответствует как лучше строить учебно-воспитательный процесс с личным составом. Целесообразно регулярно проводить занятия по обучению офицеров и прапорщиков  практике организации и проведения воспитательной работы и укрепления воинской дисциплины. Оправдывает себя практика проведения ежемесячных совещаний офицеров, где анализируется в числе прочих вопросов опыт обучения и воспитания личного состава, имеющиеся недостатки, даются рекомендации по их устранению.

Большую помощь в подготовке и проведении воспитательных мероприятий оказывает правильно подобранный и обученный актив подразделения. В актив входят – члены совета комнаты досуга, редколлегии стенной, сатирической, фотогазет, редакторы боевых листков, и т.д.

Заместитель командира подразделения по воспитательной работе ведет с активом регулярно работу: своевременно инструктирует, ставит конкретные задачи по проведению различных мероприятий, советует как лучше их организовать, помогает в их подготовке.

Стенная газета в подразделении выпускается ежемесячно, боевые листки – еженедельно, фото и сатирическая газета по мере необходимости.

 

 

ПЛАНИРОВАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В ПОДРАЗДЕЛЕНИИ

 

ЗАМЕСТИТЕЛЬ КОМАНДИРА ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПРОВОДИТ:

 

ЕЖЕДНЕВНО:

- изучение, накопление и систематизация информационно-справочного материала, нормативно-правовых документов (по СМИ) для использования в воспитательной работе;

- индивидуальные беседы с военнослужащими, склонными к нарушению дисциплины, имеющими психические отклонения, проблемы в службе и личной жизни;

- индивидуальная работа с сержантами по вопросам воспитания подчиненных;

- подбор личного состава в караул, на боевое дежурство, в наряд по вопросам информационного, психологического и культурного обеспечения службы, соблюдения порядка и дисциплины;

- организация прослушивания и просмотра личным составом информационных телепрограмм, регулярной доставки газет и журналов;

- изучение нужд и запросов личного состава;

4 самостоятельная работа над повышением своего теоретического и методического уровня.

НЕДЕЛЯ:

- организация и проведение мероприятий в часы воспитательной работы;

- инструктаж офицеров, назначенных для проведения информаций в подразделении личное проведение их с личным составом;

- инструктаж редакторов боевых листков;

- проведение занятий по ОГП с личным составом;

- проведение культурно-досуговых и воспитательных мероприятий с личным составом в выходные и праздничные дни, в ПХД;

- оказание помощи командирам взводов, сержантам в проведении воспитательной работы;

- организация и проведение мероприятий по правовому воспитанию личного состава;

- анализ общественного мнения, настроений личного состава, социально-психологических процессов в подразделении, проведение мероприятий по поддержанию устойчивого морально-психологического состояния, сплочению коллектива, предупреждению конфликтных ситуаций, устранению причин правонарушений;

- выработка предложений для командира по разрешению социально-бытовых проблем личного состава;

- воспитательная работа с увольняемыми из расположения части;

- организация работы актива;

- подведение итогов и постановка задач командирам взводов, сержантам по организации воспитательной работы.

МЕСЯЦ:

- подведение итогов, постановка задач по организации и проведению воспитательной работы командирами взводов и сержантами;

- участие в организации и проведении общего собрания личного состава, вынесение вопросов, воспитательной работы на его обсуждение;

- проведение бесед с личным составом по призыву;

- проведение инструктивно-методического  занятия с сержантами по вопросам воспитания подчиненных;

- организация и проведение мероприятий по повышению правовой культуры и личного состава;

- анализ состояния воинской дисциплины, дисциплинарной практики командиров взводов и сержантов, выявление причин правонарушений и выработка мероприятий по их устранению;

- участие в мероприятиях по психологическому обеспечению боеготовности, боевой подготовки, караульной и внутренней службы повседневной деятельности;

- поддержание и развитие связей с родителями военнослужащих, с местными органами власти и организациями;

- обучение актива и оказание помощи в работе.

КВАРТАЛ:

- анализ воспитательной работы и определение путей ее  совершенствования;

- участие в организации и проведение воспитательных мероприятий полкового масштаба, совместных с общественными объединениями полка и местной общественностью;

- обновление наглядно-художественного оформления на территории и в помещении подразделения.

ПЕРИОД:

- проведение воспитательной работы с молодым пополнением (в том числе обеспечение его психологической адаптации к условиям службы) и с увольняемыми в запас;

- подведение итогов за период, постановка задач по организации воспитательной работы.

ГОД:

- обеспечение участия личного состава в смотрах-конкурсах на лучшую комнату досуга, коллективов художественной самодеятельности, стенную печать, художественное оформление территории и помещений;

- внедрение передового опыта воспитательной работы в повседневную жизнь подразделения;

- участие в подготовке и проведении торжественных мероприятий в полку.

 

РАБОТА ПО УКРЕПЛЕНИЮ ВОИНСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Укрепление воинской дисциплины и правопорядка в войсках является одной из главных-задач командира, его заместителя по воспитательной работе и штабов.

Министр обороны Российской Федерации ТРЕБУЕТ:

1.  Главной повседневной задачей всех органов военного управления и должностных лиц считать сохранение жизни и здоровья личного состава, создания безопасных условий военной службы.

2.  Перекрыть все каналы, хищения оружия и боеприпасов, повысить надежность охраны военных объектов. Учить личный состав активным действиям по защите от преступных элементов.

3- Настойчиво добиваться искоренения уклонений от военной службы, казарменного хулиганства, глумлений и издевательств над сослуживцами. Работу по созданию здорового морально-психологического климата в воинском коллективе рассматривать как один из критериев профессиональной состоятельности офицерских кадров.

4. Строго проводить в жизнь принцип неотвратимости наказания за преступления тех лиц, которые их совершили. Ужесточить требовательность на всех уровнях.

5.   Усилить эффективность воспитания, формировать у военнослужащих высокие морально-боевые и психологические качества, стремление к ревностному служению отечеству и своему народу, высокому профессионализму, утверждать честь и доблесть, дружбу и войсковое товарищество.

6. Повысить строевую выучку военнослужащих. Обеспечить неукоснительное выполнение распорядка дня и расписаний занятий, строгое соблюдение правил ношения фермы одежды и отдания воинской чести.

7. Обеспечить личную примерность офицерского состава в соблюдении воинской дисциплины. Решительно искоренять беспечность и безответственность.

Работа по укреплению воинской дисциплины в частях и подразделениях планируется на месяц, в подготовке плана принимаю участие заместители командира - подразделения.

Запланированные мероприятия отражаются: в плане-календаре, расписании занятий. Воспитательные мероприятия по вопросам воинской дисциплины включаются в план воспитательной работы на месяц.

В планах целесообразно отражать вопросы;

- предотвращение гибели (самоубийства), травматизма людей;

- искоренения глумлений, и издевательств;

- профилактики уклонений от военной службы;

- преодоление пьянства и алкоголизма;

- совершенствования воспитательной работы;

- улучшения службы войск, сохранности оружия и боеприпасов;

- предотвращение аварий и катастроф вооружения и военной техники;

- соблюдение мэр безопасности;

- работы с офицерами, прапорщиками, сержантами;

- материально-бытового обеспечения личного состава.

В интересах укрепления дисциплины используются формы и  методы работы, наиболее отвечающие обстановке. Среди них могут быть:

- разъяснение личному составу значения воинской дисциплины и требований Министра, обороны РФ по ее укреплению;

- проведение семинаров, сборов по обмену опытом работы офицеров, показных, инструктивно-методических занятий с командирами подразделений и отделений по поддержанию твердого уставного порядка;

- оказание помощи подчиненным командирам и другим должностным лицам;

- обучение офицеров прапорщиков и сержантов практике работы по воспитанию личного состава, организаций боевой подготовки, службы войск и быта военнослужащих;

- обобщение и распространение опыта работы передовых командиров;

- занятия и инструктажи по вопросам обеспечения безопасности, охраны здоровья и жизни военнослужащих;

- организация проверок учета, хранения и использования оружия и боеприпасов, ядовитых технических жидкостей, военного имущества;

- проведение совещаний, собраний личного состава, офицеров и сержантов;

- выступления военных юристов, доведение законов, объявления приговоров военных судов, проведение открытых судебных заседаний;

- заслушивание должностных лиц о проводимой работе по укреплению воинской дисциплины;

- переписка с родственниками солдат и сержантов;

- изучение общественного мнения и морально-психологического состояния в коллективах;

- вечера вопросов и ответов и другое.

 

 

Анализ состояния дисциплины и подведение итогов

работы по ее укреплению п р о в о д я т с я:

 

- в отделениях, взводах (расчетах)                                                          ежедневно

- в ротах, батареях                                                                                   ежедневно

- в частях, батальонах, дивизионах                                                                  ежедневно

Исходя из конкретных условий, каждый командир по-своему подходит к анализу дисциплины. Вместе с тем процесс анализа имеет общие черты, определенную логическую последовательность. В общем виде можно выделить следующие этапы анализа воинской дисциплины:

1 Сбор, обобщение и всесторонний учет сведений о количестве и характере проступков систематизация полученных данных по видам по видам нарушений, категориям личного состава, служебному положению.

 

При этом основными источниками сбора данных будут:

- проверки (в т.ч. личные) в подразделениях, выполнения планов боевой подготовки, правопорядка в одни части, соблюдения общевоинских уставов, выполнения приказов, директив, указаний и распоряжений, распорядка дня, мер безопасности, а также несение. Службы суточным нарядом, состояние внутреннего порядка, материально-бытового обеспечения военнослужащих;

- проверки выполнения плана мероприятий по укреплению воинской дисциплины и службы войск;

- доклады и донесения командиров подразделений и должностных лиц суточного наряда о состоянии воинской дисциплины и уставного порядка в подчиненных подразделениях;

- результаты социологических исследований процессов, происходящих в воинских коллективах;

- индивидуальные беседы с различными категориями военнослужащих;

- изучение служебных карточек, характеристик, аттестаций подчиненных, актов проверок, материалов расследований происшествий, преступлений и других документов;

- письма, жалобы, заявления личного состава.

2. Установление наиболее характерных тенденций в состоянии воинской дисциплины, обстоятельств и причин нарушений.

3. Изучение мер, принятых командирами (начальниками) различных категорий по укреплению воинской дисциплины, определение степени участия в дисциплинарной практике.

 целесообразно проанализировать:

-знание руководством подразделения положения дел, морально-психологического климата в коллективе, содержание решения командира на укрепление дисциплины;

-    систему ежедневной личной работы командира;

-    организацию всей жизни и деятельности военнослужащих в  строгом соответствии с уставными положениями, система контроля;

-    организацию и качество проведения воспитательной работы по сплочению воинских коллективов;

-выполнение положений методики поэтапной профилактики неуставных взаимоотношений;

-    состояние правового воспитания;

-    проведение мероприятий по техника безопасности;

-    организацию индивидуальной работы и др.

Анализ дисциплинарной практика осуществлять по следующим направлениям:

- выявляется интенсивность применения дисциплинарных мер к paзличным категориям военнослужащих с учетом их служебно-должностного положения, дисциплины, срока службы и т.д.;

-    изучение причин (оснований) применения поощрений и взысканий;
их соответствие уставным требованиям. Соотношение поощрений и взысканий;

-    выявление соответствия поощрения заслугам, а взыскания -
тяжести совершённого проступка и степени вины военнослужащего.
Удельный вес тех или иных взысканий и поощрений, полнота ах реализации после объявления и эффективность воспитательного воздействия на воинов;

-    изучение степени участил в дисциплинарной практике должностных
лиц, использования ими всех уставных прав.

3.   Формирование выводов о состоянии дисциплины, а также определение мероприятий по ее дальнейшему укреплению.

О П Р Е Д Е Л Я Ю Т С Я

-    конкретные мероприятия с указаниями исполнителей, места и сроки проведения;

-    предложения для доклада вышестоящему командование по улучшению работы в интересах укрепления воинской дисциплины улучшению материалъно-бытовых условий, питания и отдыха личного состава.

При подведении итогов следует показать:

- как в целом выполнены поставленные задачи на неделю (месяц) по укреплению воинской дисциплины и улучшению службы войск, в какой степени она обеспечили поддержание постоянной боевой готовности;

-    общую характеристику и оценку состояния воинской дисциплины и службы войск, их тенденцию с предыдущим месяцем, причина происшествий, преступлений и грубых дисциплинарных проступков;

-    количество нарушений воинской дисциплины по категориям военнослужащих. Количество воинов, осужденных военным судом и др.

Повреждено (уничтожено) боевой и другой техники, похищено и утрачено оружия, боеприпасов, материальных ценностей, нанесенный материальный ущерб и в каких подразделениях это имело место. Степень вины должностных лиц;

-    лучшие подразделения, которые живут без происшествий и грубых дисциплинарных проступков;

-    качество выполнения плана мероприятий по укреплению воинской дисциплины и службы войск;

-    примерность в дисциплине и службе офицеров, прапорщиков, их конкретную работу по предотвращению преступлений и происшествий;

-    роль сержантов в укреплении дисциплины и поддержания уставного порядка в подчиненных подразделениях;

-    наличие и виды дисциплинарных проступков у офицеров, прапорщиков, сержантов, основные недостатки в дисциплинарной практике;

-    организацию внутренней и караульной служб, в какой мере они соответствуют требованиям уставов и как влияют на состояние воинской дисциплины;

-   допущенные нарушения в учете, хранении и выдаче стрелкового оружия и боеприпасов, а также в соблюдении правил пожарной безопасности;

-    организацию внутренней службы в парках и имевшие место (предпосылки) автопроисшествия;

-    состояние быта военнослужащих, организацию их досуга и отдыха;

-    остроту реагирования должностных лиц на факты нарушения воинской дисциплины, сокрытия происшествий и преступлений.

К грубым дисциплинарным преступнам относятся:

-    самовольные отлучки;

-    опоздания из отпусков, командировок и лечебных учреждений;

-    опоздания или самовольный уход со службы;

-    нарушения правил несения караульной (вахтенной), внутренней служб и боевого дежурства;

-    исполнение обязанностей по службе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;

-    нарушение требований безопасности, приведшие к потере работоспособности;

-     нарушение уставных правил взаимоотношений между военнослужащими;

-    промотание или утрата военного имущества;

-    проступки в общественных местах во внеслужебное время.

НЕУСТАВНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И ИХ ПРОФИЛАКТИКА

 

Неуставные взаимоотношения являются наиболее острой формой протекания и разрешения конфликтов и имеют глубокие социально-психологические корни. Они выражаются в нарушении порядка и правил взаимоотношений военнослужащих, предусмотренных воинскими уставами, и находят свое проявление в моральном и физическом оскорблении (унижении) человеческого достоинства, крайней неуважительности и грубости. Процесс проявления неуставных взаимоотношений между военнослужащими разных сроков службы получил название "дедовщины".

Наиболее распространенными формами неуставных взаимоотношений являются: искривления дисциплинарной практики должностными лицами по отношению к подчиненный (младшим) и рукоприкладство, моральное и физическое подавление более, слабых, отвергаемых в группе, новичков; откровенное паразитирование одних за счет других принуждение к выполнению различных прихотей, ролей, перекладывание на них обязанностей по службе и в быту; вымогательство денег, вещей, продуктов, предметов обмундирования и т.п.; выпячивание региональных национальных и иных особенностей, предрассудков и связанные с этим стычки, драки, вымещение на сослуживцах зла, расправы над обидчиками (самосуды) и другие.

      Анализ случаев неуставных взаимоотношений показывает, что большая часть из них является результатом стремления одних военнослужащих (как правило, старшего призыва) получать привилегии за счет других, занимающих более низкое положение в неформальной иерархии, объектом постоянных психологических и физических нападок часто становятся воины, у которых недостаточно сформированы трудовые навыки, а также самые слабые в физическом или умственном развития солдаты, им определяется роль отверженных При этом существенно и то, что наиболее злостным нападкам подвергаются "строптивые" воины, не желающие подчиняться несправедливым требованиям, жить по сложившимся негативным законам-

      Чаще всего неуставные взаимоотношения представляют собой совокупность таких связей между военнослужащими подразделения, в основе которых лежат нездоровые нравственно-психологические зависимости. Эти связи формируются в условиях стихийного расслоения коллектива на различные микрогруппы, образующиеся с учетом сроков службы, по национальному, "земляческому" и другим признакам, отличающиеся по направленности, активности и составу. При. этом группы отрицательной направленности для достижения своих узкогрупповых целей осуществляют прессинг физического и психологического превосходства над остальными.

      Ведущую роль в таких группах играет лидер» осуществляющий роль организатора, вдохновителя или исполнителя и контролирующий соблюдение негативных ролевых предписаний. Нередко он отличается вызывающим поведением, показной грубостью и недисциплинированностью. Как правило, такой главарь характеризуется стремлением подчинять себе людей. Для достижения своих корыстных целей он нередко использует физическое насилие или угрожает его применить. Свое истинное лицо может скрывать под маской борьба за дисциплину, бывалого парня, спортсмена и т.п.

      Всегда есть воины, на которых возложена роль непосредственного исполнителя "санкций" по поддержанию негативных традиций (так называемого "неуставника"),  "проводники" идеи безропотного повиновения негласным законам. Они дают советы, как поступать новичкам в различных ситуациях, приводят примеры жестоких расправ за непослушание или "стукачество". Качество исполнения таких ролей солдатами постоянно оценивается вожаком негативной микрогруппы и его приближенными. На основе этих оценочных мнений складывается внутригрупповой механизм функционирования неуставных взаимоотношений в подразделении.

      Профилактика в предупреждение неуставных взаимоотношений комплексная проблема, содержащая разнообразие, в том числе социально-психологические аспекты деятельности.

      Задача предупреждения неуставных взаимоотношений должна решаться в единстве двух подходов: первый - организация нравственно зрелой жизнедеятельности военнослужащих, второй - открытая, конкретная (на основе знания особенностей воинов и реального положения дел в подразделении) борьба, по пресечению факторов, способных привести к неуставным взаимоотношениям.

      Анализ работы по профилактике неуставных взаимоотношений позволяет выделить ключевые, направления деятельности командиров (начальников), заместителей по воспитательной работе:

-    готовность и решимость офицеров бороться с неуставными взаимоотношениями;

-     глубокое понимание офицерским составом сущности взаимоотношений, механизмов и путей их формирования;

-    всестороннее изучение личного состава, морально-психологического климата в воинских коллективах;

-     организация службы и быта военнослужащих в строгом соответствии с требованиями нормативных документов;

-     контроль за выполнением распорядка дня, должностных обязанностей и хозяйственных работ, обеспечение равномерности в распределении служебных нагрузок;

- обучение должностных лиц методике ведения дисциплинарной практики;

- принятие строгих дисциплинарных мер к лицам, допускающим моральные или физические оскорбления товарищей;

- формирование, контроль и коррекция процессов становления и развития взаимоотношений в расчетах, отделениях и воинских коллективах в целом;

- выявление микрогрупп, преследующих отрицательные узкогрупповые интересы, создание здорового ядра в коллективе;

- воспитание подчинённых в духе поддержания отношений дружбы, товарищества и взаимопомощи;

- воспитание у личного состава чувства гордости, самоуважения, чести и достоинства;

- разъяснение воинам важности и значимости установления правильных взаимоотношений, строящихся на уважении чести и достоинства каждого человека;

- пропаганда отношений, положительно влияющих на прохождение службы;

- строгое  осуждение безнравственных,  нетоварищеских поступков;

- разъяснение социальных и личностных негативных последствий для тех, кто допускает грубость и нетактичность по отношению к сослуживцам;

- публичное раскрытие и осуждение истинных мотивов тех воинов, которые добиваются себе незаслуженных привилегий и преимуществ;

- всемерная поддержка и оказание помощи воинам, занимающим принципиальную позицию и препятствующим распространению негативных традиций;

- порицание любых попыток попирания прав военнослужащих;

- принятие психологически обоснованных управленческих решений по оптимизации воинской деятельности, исходя из решаемых задач и психологических особенностей подчиненных;

-     и другие;

     Таким образом, профилактика неуставных взаимоотношений является наиболее важным и трудоёмким участком работы должностных лиц и требует от них постоянного внимания, изучения и влияния.

 

ИЗУЧЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ.

 

    Совершенствование взаимоотношений военнослужащих представляет собой сложный процесс, требующий от командиров, заместителей по воспитательной работе знанья и четкого представления ориентиров: что, кому, когда и как делать, системного и творческого подхода.

Необходимым условием формирования взаимоотношений является полнота, надёжность и своевременность информации об их состоянии и развитии в воинских коллективах. В этих целях анализируются потребности, интересы, оценки, осуждения, действия и поведение военнослужащих в различных ситуациях, социально-психологические процессы, факты, общественное и коллективные мнения по вопросам жизнедеятельности и т.д.

Объективность и глубина такого анализа помогут выработать
эффективные меры по формированию взаимоотношений, позволяющих решать коллективные задачи.

 

Изучение взаимоотношений

Основными методами получения информации о взаимоотношениях 
военнослужащих являются: наблюдение, тестирование, опросы различных
категорий личного состава (с использованием опросных листов и пос­редством индивидуальных бесед), сбор и анализ независимых характеристик, социометрия и составление социограмм, анализ деятельности и др.        

Творческое использование этих методов в сочетании о информа­цией, получаемой от должностных лиц, позволяет сформировать объек­тивные представления о характера взаимоотношений, в том или ином коллективе и на основе этого вырабатывать соответствующее воспита­тельное воздействие.

 

В процессе изучения взаимоотношений военнослужащих РЕКОМЕНДУЕТСЯ:

-    своевременно определять суть явления, отражающего состояние
взаимоотношений, то есть на основании имеющейся информации сделать
правильные выводы и реагировать на них. Характер взаимоотношений
иллюстрируют самые различные детали в   поведении воинов;

-    систематически наблюдать и анализировать характер общения
военнослужащих друг с другом, строго следить за настроениями воинов, их отношением к службе, проявлением отчужденности и недовольства, подавленного психологического сознания;

-    изучать стиль поведения военнослужащих в ситуации разногласий
и конфликтов: сотрудничество (оптимально почти всегда), компромисс
(вполне приемлемо в ряде случаев), избегание (рекомендовано в
случае неспровоцированных партнером "пожаров"), приспособление
(возможно в тех случаях, когда оппонент действительно прав), сопер­ничество (наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах);

-    изучать способы разрешения конфликтных ситуаций, тип направ­ленности агрессии военнослужащих: на окружение, на себя, стремление уйти от решения ситуации или ее приукрашивание; овладеть приемами и навыками поведения в сложных социально-психологических ситуациях;        

-    анализировать особенности адаптации военнослужащих к своему социальному окружению;   

-    изучать групповые и личностные установки, особенности отно­шений военнослужащих (черты характера) к окружающему (природе, военной технике и имуществу и п.т.), к другим людям (товарищам, командирам, подчиненным), самому себе, к будущему (жизненным и слу­жебным целям, интересам, намерениям, перспективам и т.д.);

-    проводить экспресс-оценку морально-психологического климата
коллектива. При этом оценивать: дружелюбие - враждебность, согласие-
несогласие, удовлетворенность — неудовлетворенность, увлеченность - равнодушие, продуктивность – непродуктивность, теплоту -холодность, сотрудничество - конфронтацию, взаимоподдержку - недоброжелатель­ность, занимательность- скуку, успешность - неуспешность;

-  изучать референтные группы военнослужащих, то есть круг значимых, наиболее авторитетных людей, мнения которых являются определяющими для личности и с которыми она и в прямом контакте, и мысленно соотносит свои оценки, действия и поступки;

-    анализировать случаи неравномерного распределения служебных
нагрузок, факты "добровольного" выполнения хозяйственных работ,
особенно в предвыходные и выходные, предпраздничные и праздничные
дни;                

-    наблюдать за размещением воинов в столовой, при просмотре
кинофильмов и телепередач, за внешним видом, наличием и состоянием
белья и обмундирования;      

-    выявлять военнослужащих, занимающих главенствующее положение в неформальной иерархии подразделения, стремящихся выделиться открытым пренебрежением к уставным требованиям, нарушениями формы одежды, распорядка дня, уклонения от хозяйственных работ, поборами и т.д., создающих психологическое давление на сослуживцев путем запугивания, словесных оскорблений, унизительных кличек и т.п.;

-    изучать распределение ролей (роль, во-первых, это фиксация  определенной позиции, которую человек занимает в какой-либо системе отношений; во-вторых, - функция, которую он должен выполнять, занимая эту позицию и в третьих - нормативно одобряемый образец поведения, который ожидается от каждого, кто исполняет эту роль): внутригрупповых (например, лидер, марионетка, шут), межличностных (например, покровитель, партнер, любимчик), индивидуальных (например, вундеркинд, тиран, золушка);

- предметом особого внимания должны стать случаи травм и телесных повреждений. Ежедневно проводить осмотр всех без исклю­чения военнослужащих.

Более  глубокую информацию о характере взаимоотношений в подразделении позволяют получить психологические гесты.

 

Формирование взаимоотношений

 

В формировании взаимоотношений военнослужащих предусмотрен­ных общевоинскими уставами и моральными нормами, важную роль играют:   

-    формирование воинских коллективов с учётом обеспечения психологической совместимости военнослужащих, создание оптимальных условий для доверия и взаимопонимания в процессе взаимодействия;

-    совершенствование организации и условий воинской службы,
преодоление "узких мест", которые вызывают повышенную напряжен­ность и конфликтность;

-    совершенствование уровня руководства воинскими коллективами,
повышение психолого-педагогической компетентности командиров;

-    постоянное воспитательное воздействие на коллектив и личность
с целью формирования установок, ориентированных на уважительность
доброжелательность, поддержание отношений дружбы и
товарищества, привычек уставного поведения;

-    обеспечение групповой сплоченности воинов вокруг решаемых задач командиров и начальников, возникающих трудностей, коллективных мнений и суждений, объединение воинов в единую семью;

-    развитие и коррекция делового и эмоционального общения между
воинами, должностными лицами, формальными и неформальными структурами, особенно в звеньях "сержанты-рядовые", "старослужащие - молодые воины", "воины различных национальностей";

- повышение уровня этической и психологической грамотности в воинских коллективах;

-    устранение противоречий и конфликтов, дестабилизирующих коллектив, предотвращение отношений неприязни, изоляции, антипатии, унижение человеческого достоинства, незаслуженного возвышения одних в глазах других, закрепления в коллективе низкостатусных ролей и т.п.;

-    управление режимом ратного труда и отдыха военнослужащих.

 

Комплексное применение форм и методов воспитательной работы, психологических средств воздействия для формирования и поддержания взаимоотношений, регламентированных общевоинскими уставами и   нормами морали, будет  способствовать укреплению морально-психологического климата в воинских коллективах.

Для анализа внутренних взаимоотношений в воинском коллективе,
морального климата, его структуры, микрогрупп в дополнение к предыдущим необходимо использовать выводы. социометрии и косвенной оценки сплоченности подразделения.

 

 

Особенности индивидуальной профилактической беседы

с военнослужащими, предрасположенными к самоубийству

 (пребывающими в кризисном состоянии)

Основная задача такой профилактической беседы — оказать помощь человеку в разрешении сложных жизненных ситуаций. Беседа с военнослужащим, находящимся в состоянии психологического кризиса - дело чрезвычайно тонкое, в которой "мелочи" и "детали" играют порой не менее важную роль, чем великие логические доказательства.

Приглашение на беседу. Ни в коем случае не вызывать к себе на беседу человека через третьих лиц. Приглашение необходимо сделать лично, желательно с глазу на глаз. Лучше сначала встретиться как бы невзначай, обратиться с какой-либо несложной просьбой или поручением, выполнение которого даст повод для встречи.

Место беседы. Можно провести разговор в служебном кабинете, но предпочтительнее не в столь "формальном" месте. Главное - отсутствие посторонних. Никто не должен прерывать разговора, сколько бы он не длился.

Время беседы. Желательно назначить беседу не в служебное время, когда каждый занят своим делом. Можно даже перед самым отбоем, не боясь продолжить беседу и после того, как личный состав отойдет ко сну. Ночной разговор легче становится доверительным. И еще один аргумент в пользу "вечернего" разговора: это время, когда негативные переживания усиливаются, обостряется чувство одиночества. Это время максимального количества самоубийства.

Поведение во время беседы. В ходе беседы старайтесь не делать никаких записей или ограничивайтесь краткими пометками. Не посматривайте на часы и тем более не выполняйте каких-либо "попутных" дел. Будьте предельно внимательным, предельно заинтересованным собеседником. Покажите, что важнее этой беседы для Вас сейчас ничего нет.

Начальный этап беседы. Главная задача этого этапа заключается в у становлении эмоционального контакта с военнослужащим, установление взаимоотношений "сопереживающего партнерства", которые характеризуются высокой степенью доверительности.

Необходимо убедить его в том, что его проблемы будут поняты, что Вы искренне разделяете его заботы и трудности. Ваш собеседник должен быть выслушан терпеливо и сочувственно, без сомнения и критики. Не спешите противоречить, опровергать, высказывать свои взгляды. На первом этапе - только внимательное выслушивание, доброжелательность, искреннее (не показное!) стремление понять собеседника. Даже Ваши вопросы, уточнения не должны, на этом этапе нести в себе элементов сомнения в правомерности его мнений и представлений — Вы будете, восприниматься как человек понимающий, чуткий и заслуживающий, доверия.

В процессе беседы формируется более полное представление о личности воина, его потребностях и ценностях, жизненной направленности. Необходимо уточнить также сведения о близких ему людях (родственники, друзья, сослуживцы), которые часто являются теми резервными источниками помощи и поддержка, которые будут способствовать преодолению настоящего кризиса.

Слушая собеседника, обращайте внимание не только на его слова, но я старайтесь выявить подтекст, примечайте недомолвки, следите за манерой поведения и общения, особенностями речи, мимики, они помогут Вам определять, установлен ли необходимый контакт для перехода ко второму этапу беседы.

Второй этап беседы. Устанавливается последовательность событий, в результате которых сложилась кризисная ситуация, выясняется, что повлияло на душевное состояние воина. Один яз наиболее существенных моментов этого этапа — снятие у военнослужащего ощущения безвыходности его ситуации.

Установив причины и последовательность развития кризиса, необходимо соответствующими высказываниями преодолеть имеющееся у военнослужащего представление об исключительности его неблагоприятной ситуаций, убедить в том, что подобные ситуации возникают и у других людей, что положение дел вполне поправимо и причины могут быть устранены.

В ходе беседы особо важно все время подчеркивать даже незначительные успехи, достижения в жизни и службе воина, формируя у собеседника представление о себе как о личности, способной к преодолению невзгод (прием "поддержка успехами и достижениями"). Необходимо в обязательном порядке в ходе беседы несколько раз повторить с воином последовательность фактов, приведших к психологическому срыву, это способствует пониманию, что случилось стечение обстоятельств и снимает отрицательные эмоции.

В завершении второго этапа необходимо использовать прием "определение конфликта", то есть высказать четкую формулировку ситуации, переживаемой воином. Точная формулировка ситуации создает представление, что какой бы трудной ни была проблема, она может быть понята и Вы ее понимаете.

Третий этап беседы. Представляет собой совместное планирование деятельности по преодолению кризисной ситуации. Основные приемы: "интерпретация", "планирование", "удержание паузы".

"Интерпретация" - высказать гипотезу (предположение) о возможных способах разрешения ситуация.

"Планирование" - побудить, подтолкнуть самого собеседника словесно (вслух) высказать личные возможные планы предстоящей служебной деятельности а дальнейшей жизни.

"Удержание паузы" - делать их периодически, таким образом предоставить собеседнику время для принятия собственных решений. Между паузами необходимо чрезвычайно осторожно давать советы, варьировать ими, но не настаивать на их конечной истинности. Совместный поиск способов решения проблемы придаст Вашему подчиненному уверенность в собственных силах, повысит его самооценку.

Четвертый (завершающий) этап беседы. Окончательного формулирования решения, активной психологической поддержки и придания ему уверенности самому выйти из кризисной ситуации.

Военнослужащего необходимо убедить в следующем:

- что тяжелое эмоциональное состояние, перешиваемое им в настоящий момент, является временным, что другие лица в аналогичных ситуациях чувствовали себя также тяжело, а со временем их состояние полностью нормализовалось;

- что его жизнь нужна родным, близким, друзьям и его уход из жизни станет для них тяжелой травмой.

Важнейшим условием такой беседы является ее анонимность. После беседы (бесед):

- необходимо поставить в известность командира о проведенной беседе и полученной информации с условием сохранения ее в тайне, упор на причины и условия, поставившие воина на грань срыва;

- создать для военнослужащего на какой-то период более спокойные (щадящие) условия службы: не назначать в наряды с оружием, на работы в отрыве от подразделения и т.д.;

- не оставлять его на этот период без контроля и внимания :(целесообразно поручить младшим командирам и сослуживцам, которые с ним в дружеских отношениях).

Для сведения:

1. Более 50% самоубийств среди офицеров и прапорщиков происходит на почве семейных неурядиц и несправедливости в решении служебных и бытовых вопросов.

2. Более 60% самоубийств среди солдат и сержантов происходит на почве НУВ и слабой подготовленности к преодолению трудностей службы в ее начальный период.

3.Значительно выросло число добровольного ухода из жизни под влиянием мистики, некоторых восточных религиозных школ (буддизм).

4. До 70% попыток самоубийств солдат а сержантов носят демонстративно-шантажный характер.

5. Лишь у 8% самоубийц по результатам судебно-медицинской экспертизы обнаружены признаки психических заболеваний, у 13% - физические недостатки, более половины по службе характеризовалась положительно, примерно 60% воспитывалась в полных благополучных семьях. Многие имели склонности к творческой деятельности.

 

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 

Из всего многообразия форм и методов воспитания личного состава - основным остается метод индивидуального подхода.

Специфика службы в Войсках ПВО малочисленность военнослужащих в подразделениях не позволяют охватить всех коллективными формами воспитания, отдельные солдаты, сержанты, прапорщики и офицеры на продолжительное время выпадают из-под активного воспитательного влияния командиров.

Что же следует под индивидуальным подходом?

Это целенаправленная система изучения особенностей личности воина и педагогического воздействия (взаимодействия с ним) для обеспечения эффективности военнопрофессионального обучения, разностороннего воспитания и развития, с учетом возможностей этого человека и потребностей всякой службы.

Педагогическая практика командиров свидетельствует, что в процессе индивидуального подхода ему необходимо решать ряд проблем

 

Основными из них являются следующие:

 

- организаторская деятельность командира по обеспечению  эффективности индивидуального подхода;

- выявление, что изучать в личности подчиненного;

- как изучать и накапливать сведения об индивидуальных особенностях подчиненных;

- использование все возрастающего познания индивидуальных особенностей воина в учебно-воспитательной работе с ним.

 

 

ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОМАНДИРА В ПРОЦЕССЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

Практика организаторской работы командиров показывает, что ее основными элементами являются:

- четкое установление, кто с кем, когда в как организует и проводит индивидуальную работу в зависимости от решаемых подразделением задач и возможностей воспитателей и воспитываемых;

- на начальном этапе работы с подчиненными (с прибытием воина в подразделение) - психолого-педагогическая диагностика;

в последующем - уточнение целей изучения индивидуальных особенностей и учебно-воспитательной работы с ним; накопление и систематизация получаемых данных;

- педагогическая прогностика - определение общих целей индивидуальной работы с каждым воином по его обучению и воспитанию, взаимодействие с ним в интересах воинской службы и его самого;

- планирование наиболее важных направлений, форм и методов индивидуальной работы в подразделении в целом и с отдельными воинами в частности;

- постановка (уточнение) задач, совет офицерам, прапорщикам и сержантам на проведение индивидуальной работы, при необходимости оказание им помощи и. поддержки в педагогической деятельности;

- обеспечение единства и согласованности в деятельности всех воспитателей с конкретным человеком;

- системное обучение воспитателей методике индивидуальной работы с военнослужащими, развитие у них педагогического мастерства;

- постоянный контроль за организацией и ходом индивидуальной работы в подразделении; анализ ее деятельности и соответствующее корректирование.

 

 

 

ЧТО ИЗУЧАТЬ В ЛИЧНОСТИ

Известный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рекомендовал воспитателю: чтобы всесторонне познать воспитанника, надо постараться ответить на три вопроса, что он хочет, что он может и кто он есть?

Что хочет человек - это то, что. привлекает его, побуждает к действию, определяет его целеустремленность и характеризует направленность личности, ее мировоззрение. Получить ответ на первый вопрос - значат изучать интересы, потребности воина (в чем он испытывает в большей степени нужду в духовном а материальном плане); идеалы (кто для него является примером, кому и в чем он хотел бы подражать); цели ближайшие и перспективные (к чему стремится в службе), работе над собой, общении с сослуживцами, другими людьми, какие строит планы после службы); преимущественную мотивации в отношении к службе, людям, различным видам деятельности (что побуждает воина к деятельности; развитость чувств долга, чести, достоинства, ответственности; интерес либо корысть, боязнь иди другие-силы); уровень и особенности знаний, отношение к учебе; отношение к религии (что исповедует, влияние религиозности на отношение к службе, людям, самому себе).

Полученные сведения о направленности мировоззрения подчиненного помогут воспитателю понять своеобразие его отношения к службе, другим людям, предвидеть возможное поведение в различных ситуациях.

Что может воин - это вопрос о его способностях; дарованиях, возможностях проявления личности в чем-либо, предрасположенности к тому или иному виду деятельности, он характеризует и особенности развития психических процессов личности:

- познавательных (особенности внимания, мышления, памяти, воображения, речи);

- эмоциональных (воспитанность чувств, их нравственное содержание, проявляющееся в отношении к людям; деятельности, различным событиям);

- волевых (смелость, решительность, настойчивость, упорство и д.р.).

Познавая возможности подчиненного, «воспитатель более целенаправленно, предметно может строить его обучение, развивать профессионально важные качества; создавать условия максимального проявления возможностей воина в деятельности, стимулируя их целенаправленное развитие; разумно опираться на положительное в личности и, таким образом, активно способствовать ее разностороннему развитию, достижению позитивных результатов и получению удовлетворения от службы и своей деятельности.

Что есть человек - то есть сложившиеся, установившиеся стержневые особенности личности. Это вопрос о характере человека, его жизненной позиции, привычках. Каждому человеку присущи свои устойчивые особенности. В этом суть индивидуальности. Данные особенности личности проявляются в отношении воина к самому себе, видении себя (критичность, устремленность к самосовершенствованию и самовлюбленности), отношение к службе, воинскому труду, событиям, протекающим в подразделении, чести, другим людям; личностных установках, принципах, правила; общении; деятельности; активности.

Стержневые особенности личности являются результатом развития индивидуальности под влиянием среды, целенаправленного воспитания и личной активности в процессе жизни и деятельности всего предшествующего периода. Выявление социальных факторов, способствующих, развитию человека с раннего детства (национальные обычаи, традиции, религиозность, местность, где рос, особенности семьи, друзья, влиятельные личности и. т.д.), дозволяет командиру понять своеобразие сформированности подчиненного.

Жизнь показывает, что индивидуальная работа дает прибавку в деле воспитания, если офицеры руководствуются принципами и владеют ее методами.

Основные принципы:

- повседневное внимание к каждому военнослужащему, сочетаемое с высокой требовательностью и отеческой заботой о его жизни, быте, досуге;

- связь воспитания с жизнью России, с делами в стране, с задачами боевой подготовки;

- соблюдение чувства меры в критике недостатков воина и опора на его положительные качества;

- конкретность, направленность на определенного военнослужащего;

- целеустремленность в достижении определенных задач воспитания;

-оперативность, возможность проведения в любой обстановке, быстрое реагирование на поведение воина в различных ситуациях;

- планомерность, заблаговременная продуманность в деле оказания индивидуального влияния на военнослужащего.

 

 

КАК ИЗУЧАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

 

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

 

 

НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ

 

ОПОСРЕДОВАННОЕ

 

 

- наблюдение;

- беседы;

- эксперимент;

- индивидуальная помощь;

- совместная деятельность и др.

 

 

- изучение продуктов деятельности;

- изучение различных документов;

- обобщение независимых характеристик;

-переписка с родственниками и др.

 

Напомним кратко содержание основных методов.

Метод наблюдения предполагает наличие четкой цели, детальную фиксацию результатов. При изучении индивидуальных особенностей воинов, как правило, применяется выборочное наблюдение с целью познания определенных граней, сторон, свойств и качество личности. Данные наблюдений фиксируются в дневниках, записных книжках, в  различных формализованных бланках (см. приложения).

Метод изучения документов, отражающих ход и результаты боевой и общественно-государственной подготовки, воспитательной работы. Он дает возможность проанализировать за определенный период обучения и воспитания состояние боевой учебы, дисциплинированности, других параметров воинского мастерства, сравнись достигнутые показатели с итогами прошлой деятельности подразделения и на этой основе выявить тенденции и внести коррективы в индивидуальный воспитательный процесс.

Методы диагностической беседы. Личное общение с подчиненным дает самые достоверные данные. При умелом проведении беседы можно выявить интимные переживания воина, его мнение о положении дел в воинском коллективе, о сослуживцах. Результаты беседы помогают составить "диагноз" в интересах введения коррективов в индивидуальную работу.

Метод обобщения независима характеристик. Суть его - в сборе возможно большей информации об изучаемом военнослужащем. Данные собираются от начальников и старших, от равных по служебному положению, от подчиненных. Техника получения независимых характеристик разнообразна: устные беседы, экспертные оценки, письменные характеристики, анкеты, вопросники.

Диагностический эксперимент. Он позволяет - выявить возможности военнослужащего в восприятии психолого-педагогических воздействий, в начале и в конце эксперимента фиксируются измерения исследуемых показателей. Сравнение результатов начала и конца эксперимента позволяет сделать вывод об успехе (или неудаче) индивидуального влияния.

 

                           

ПРЕДПОСЫЛКИ УСПЕХА

ИНДИВИДУАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (ИВР):

- знание принципов, функций, задач и возможностей ИВР;

- уверенность в правильности применяемой методики ИВР;

- чёткое знание того, кто с кем проводит ИВР;

- овладение и совершенствование практики применения форм, методов и приёмов ИВР;

- систематический анализ результатов ИВР;

- умение критически оценивать достигнутое и вводить коррективы в ИВР;

- знание психологических закономерностей восприятия человека человеком;

- знание правил и норм общения;

- овладение приёмами формирования интереса к общению;

- овладение методами и приёмами психологического воздействия на личность;

- овладение методическими приёмами изучения личности;

- стремление всесторонне познать каждого непосредственно подчинённого воина: что он хочет,  что он может, что он есть;

- умение использовать  результаты изучения в учебно-воспитательном процессе с целью формирования необходимых качеств.

 

Максимальная результативность индивидуальной воспитательной работы возможна при наличии обратных связей в звене "воспитатель-воспитуемый". Это как бы сигналы об эффекгивности индивидуального воздействия на личность военнослужащего.      Формирование обратных связей может  быть облегчено использованием некоторых советов, взятых в трудах oтечественных и зарубежных специалистов в сфере общения:

-проявляйте искренний интерес, беседуя, общаясь с подчинёнными;

-помните, что для любого человека звук его имени - самый и самый важный звук человеческой речи, но не пренебрегайте устав­ными требованиями;

-поощряйте стремление подчиненного рассказывать о себе, чем более Вы это стимулируете, тем более неожиданными могут быть результаты;   

-избирайте тему для общения обязательно в круге интересов вашего собеседника;

-всегда давайте подчиненному возможность почувствовать его значимость в коллективе.

 

Перечисленные положения помогут вам расположить к себе собе­седника. Но ведь этого мало. Нужно еще попытаться сформировать у него желание быть вашим помощником в достижении цели индивидуаль­ного воздействия. И на этот счет есть рекомендации. Назовем основные:        

вначале покажите собеседнику свое дружеское отношение к нему;

проявляйте уважение к мнению собеседника, никогда сразу не   говорите ему, что он не прав, лучше помогите ему прийти к этой оценке самому;     

старайтесь, чтобы ваш собеседник говорил больше, чем вы;

честно попытайтесь встать на точку зрения собеседника, прояв­ляйте сочувствие к его мыслям и желаниям;

взывайте к благородным побуждениям, придавайте своим идеям наглядность, инсценируйте их.                                                  

Установлено, что обратная связь немедленно прерывается, если не соблюдается ряд условий. В первую очередь нельзя наносить человеку обиды, вызывать его негодование.

 

В интересах поддержания обратных связей попробуйте делать так:

-начинайте с похвалы  и искреннего признания достоинств человека, хвалите за каждый даже скромный успех, напоминайте, что успех сопутствует тому, кто полностью является самим собой;

-задавайте вопросы так, чтобы человек имел возможность сохра­нить свое лицо;  

-создавайте человеку доброе имя, чтобы он стал жить в соот­ветствии с ним;

-сделайте так, чтобы недостаток, который вы хотите исправить у своего подчиненного, выглядел легко исправимым, а дело, на которое хотите его увлечь, - легко выполнимым.

 

Обратная связь, помогает рассмотреть мотивационную структуру личности, которая в определенной ситуации приводит к вполне определенным действиям.

Назовем основные компоненты, которые оказывают влияние на мотивацию я которые важно учитывать при организации и проведении индивидуальной воспитательной работы:

 

-каждый человек хочет показать, на что он способен а доказать свои способности и свою значимость в коллективе, в то же время он не хочет, чтобы в тех вопросах, в которых он компетентен, решения принимались без его участия;

-практически каждый имеет свою точку зрения на то, как улуч­шить условия службы, ее организацию и рассчитывает, что его позиция будет заинтересованно встречена командирами и начальни­ками;

-каждому человеку требуется оперативная информация о резуль­татах его труда, каждый хочет знать масштаб, которым его измеряют;

-почти  все остро реагируют, если их, старания и полученные лучшие результаты в выполнении служебных обязанностей приводят только к тому, что их еще больше нагружают, особенно, если это не балансируется материальным и моральным вознаграждением:  так убивается инициатива.

 

ГЛАВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ИНДИВИДУАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

а) с офицерами

Без создания атмосферы доверия и искреннего уважения, без знания запросов и интересов каждого офицера материально-бытового положения его семьи вряд ли можно поддерживать в офицерской среде заинтересованное отношение к своей карьере.

Проявление демократичности в общении с подчиненными, офицерами позволит командиру создать в коллективе обстановку взаимозаинтересованности в решении многих социально-бытовых проблем. Опора командира в решении этих вопросов на офицерское собрание, женсовет воинской части во многом способствует повышению его авторитета и служебной активности подчиненных.

Открытость и доступность командира, его внимательность к потребностям и испытываемым трудностям подчиненных офицеров предполагает перенос акцента индивидуальной воспитательной работы с ними в неслужебные сферы деятельности и развитие неофициальных отношений.

Обращение офицеров между собой по имени и отчеству всегда являлось доброй традицией русской армии, так как помогало установить отношения, характеризующие отношения соратников. Совместное проведение досуга семьями, посещение кино, концертов, театров, музеев, выставок и других культурных учреждений, занятия спортом, приглашение в гости друг к другу расширяют возможности командиров, их заместителей в деле повышения эффективности воздействия на офицера. Тем не менее неслужебные отношения не должны наносить ущерб служба.

Вот несколько советов командиру.

1. Никогда не подчеркивайте, что Вы знаете больше, чем подчиненный, хотя на самом деле это может быть я так.

2. Информируйте подчиненных о принимаемых решениях, ищите способы, как ускорить дело и исправить допущенные ранее ошибка.

3. Будьте всегда уверены в себе, держитесь спокойно и никогда не повышайте голоса не подчиненных.

4. Будьте всегда требовательным и строгим. Ни одно нарушение дисциплины не должно оставаться незамеченным, хотя не за каждое следует наказывать.

5. Критикуйте своих подчиненных, но позитивно. Умейте одинаково видеть и хорошее, и плохое.

6. Умейте молчать и выслушивать. Помните, подчиненный никогда не прощает, если ему не дали высказать даже самую мелкую обиду.

7. Умейте ценить время подчиненных. Говорите коротко, ясно и только по существу главных, деталей.

8. Будьте всегда вежливыми, приветливыми и. внимательными

Никогда не срывайте свое плохое настроение на подчиненных.

9. Обладайте чувством юмора и не обижайтесь на шутку, даже если она покажется Вам плохой.

10. Умейте наказывать и поощрять. Не разносите подчиненных на глазах у других, при посторонних.

11. Интересуйтесь личностью каждого подчиненного, изучайте его характер, черты, увлечения, интересы. Чем лучше будете его знать, тем легче Вам будет управлять его деятельностью.

Таким образом, воем своим поведением командиру следует подчеркивать, что офицер является равноправным членом особой офицерской семьи, офицерского братства, имеющего свои традиции и законы, когда отношения субординации сознательно регламентируются каждым по месту и времени, исходя из требований как воинских уставов, так и морально-нравственных отношений, складывающихся в коллективе.

б) с сержантами

Главная объективная трудность в деятельности сержантов состоит в том, что им приходится обучать и воспитывать своих сверстников. С одной стороны, они военнослужащие срочной службы, а о другой - непосредственные начальники солдат.

В проведения индивидуальной воспитательной работы с данной категорией военнослужащих офицеру необходимо выявить, насколько сержант испытывает потребность в осуществлении своих командных функций в подразделении, насколько он авторитетен для своих подчиненных. Баз налаживания уставных, но особо доверительных и доброжелательных отношений с младшими командирами будет очень проблематично преодолеть объективные трудности в деятельности сержантов.

 

Индивидуальную воспитательную работу с сержантами

желательно направлять на:

- повышение их авторитета и престижа среди подчиненных;

- обеспечение личного примера младшего командира в воинской службе (в овладении специальностью, в выполнении нормативов учебно-боевых задач, спортивных нормативов, порядка я правил воинской  дисциплины, распорядка дня, формы одежды);

- повышение ответственности младших командиров за выполнение ими своих служебных обязанностей, используя в их воспитании методический приём «оказания личного доверия»;

- использование моральных и материальных стимулов для поощрения лучших младших командиров и широкое использование гласности в пропаганде их передового опыта.

В интересах воспитания сержантов командиру целесообразно использовать  практику индивидуального заслушивания младших командиров на советах сержантов подразделения по вопросам их служебной деятельности. При должной. организации их работы советы сержантов становятся истинной школой командирской учебы.

Одним словом, желательно не только стремиться к изучению
индивидуальных особенностей младших командиров, но и быть для
них старшим товарищам в нелёгком деле воспитания солдат и матросов.   

в) с неформальными лидерами.

Неформальным лидером в воинском коллективе принято считать военнослужащего, не занимающего, служебные и общественные должности  в подразделении среди  военнослужащих.

Основная особенность индивидуальной воспитательной работы с ними состоит в том, что командир не должен оставлять без педагогического воздействия устремления неформала, особенно если они оправлены против линии командования на поддержание уставного порядке и правил воинской службы. В индивидуальной воспитательной работе с ним лучше всего опираться на младших командиров, общественных активистов к тем военнослужащих, которые пользуются доверием у неформалов.

Отметим ряд особых позиций. Важно:

1. Попытаться направить качества неформального лидера на глубокое освоение своей специальности и овладение смежными, поддержку младших командиров в сплочении воинского коллектива, оказании помощи молодым воинам и шефство над. ними, достижение спортивных результатов и г.п.

2. Стремиться убедить неформального лидера антиколлективной направленности в ошибочности его представлений, действий, выводов. Для чего, с одной стороны, желательно добиться утверждения в его сознании значимости для каждого гражданина идеи защиты своего Отечества, патриотизма, верности воинским традициям, а с другой - приобщить к практическим мероприятиям по укреплению боевой готовности, возлагая на него дополнительные обязанности по повышению качества выполнения учебно-боевых задач подразделением.

3. Если не удается изменить негативную направленность деятельности неформального лидера, то желательно добиться решитель­ного развенчания его авторитета в глазах сослуживцев, чтобы упорядочить взаимоотношения в коллективе на основе уставных, профессиональных и особенно патриотических ценностей воинской службы.

4. Если исчерпаны все формы и средства индивидуального и коллективного воздействия, то необходимо обеспечить изоляцию неформального лидера от остального личного состава и создать в воинском коллективе атмосферу осуждения его действий и поступков

      Конечно же, если неформальный лидер имеет положительную   направленность (поддерживает требования воинских уставов и командования, является примером в выполнении своих служебных обязанностей), то командиру целесообразно использовать авторитет воина в интересах воинской службы и коллектива, выдвинув его на должность младшего командира либо поручив ему общественно полез­ную работу.     

 

г) с военнослужащими - верующими, представителями

различных конфессий

 

Переориентация общественного сознания, от атеистического мировоззрения к духовным ценностям церкви не может не затронуть и  Вооруженные Силы. Тем не менее, более 90% военнослужащих верую­щими себя не считают.

Teм же, кто верует, видимо, следует в неслужебное время раз­решить посещение церквей, мечетей и других культовых учреждений, а также иметь религиозную литературу.

 

Исходя из вышесказанного, можно рекомендовать следующие подходы:

 

1. Необходимо определить степень (глубину) религиозности каждого военнослужащего, считающего себя верующим, по таким признакам, как вера в бога, частота посещения храма, ношение и использование религиозной атрибутики, чтение религиозной литературы, использование семи таинств (крещение,, причастие и т.д.), регулярное совершение молитв, участие в религиозных праздниках и т.д. В этом плане, воспитателю следует изучать мотивы отношения верую­щих к выполнению воинского долга и воинскому коллективу.

2. Воспитательную, работу  направить на профилактику конфлик­тов на религиозной почве, а не на противодействие религиозному мировоззрению. Если имеется возможность, то в дни религиозных праздников целесообразно верующему воину предоставить на несколько часов увольнение для посещения культовых учреждений и общения с духовными служителями и другими верующими или освободить егo нa 
время от несения нарядов и хозяйственных работ. Реализация такого
подхода в воспитательной деятельности способствует предупреждению
многих конфликтов, возникающих на стыке интересов боевой готовности
 и удовлетворения,  религиозных  потребностей различных военнослужащих.

3. Воспитатель должен не допускать критики или восхваления той или иной религии и тем более не позволять проявлять другим военнослужащим духовного насилия в воздействии на сознание верую­щих воинов путем отрицания религиозных ценностей, отрицания истин­ности веры у верующего, оскорбления его веры или запрета культовых обрядов, если это не ведет к снижению боевой готовности, неудоб­ствам в социально-бытовом плане для остальных воинов.

Обобщая, можно сделать вывод о том, что в основе воспитательной работы с верующими военнослужащими вашими должен проявляться особый такт. Только так воспитатель может расположить к себе верующего воина, завоевать его доверие.

 

д) с военнослужащими "группы риска"

 

К этой группе относятся военнослужащие, имеющие нервно-пси­хическую неустойчивость. Она проявляется в виде психопатологи­ческих расстройств токсикомании и некоторых психических заболе­ваний. На уровне поведения и деятельности его выражается в виде познавательной, эмоциональной к волевой ограниченности, своеобразия отношений к сослуживцам и в направленности личности.

В выявлении таких лиц квалифицированную помощь оказывают медики.  Офицерам-воспитателям важно звать признаки нервно-психической неустойчивости. Их можно систематизировать.

 

Формы нарушения

Характерные признаки

Нарушения в процессе профессиональной деятельности

Низкая эффективность деятельности: предпосылки аварийности (нарушения правил эксплуатации); аварийность по вине военнослужащего; производственный травматизм.

Нарушения дисциплинарных и социальных норм

Склонность к пререканиям и невыполнению распоряжений; нарушение должностных тре­бований; прогулы и побеги из дома, самовольное оставление части; ранняя алкоголизация, агрессивное поведение по отношению к сослуживцам (товарищам); сексуальные отклонения; случаи суицидных действий; кражи; уклонения от воинской службы.

Нарушения межличностных отношений

Конфликтность, озлобленность, грубость по отношению к членам коллектива, изолиро­ванностъ, замкнутость в группе; пренебрежительное отношение к значимым для группы целям; подозрительность, мни­тельность, неспособность противостоять влиянию окружающих; обидчивость; неустой­чивость интересов, привязанностей; претензии на исключительность, потребность во всеобщем внимании, восхищении.

 

Заметив характерные признаки, необходимо принять комплекс мер, направленных на восстановление нормального состояния и лишь после этого выбрать сугубо индивидуальные приемы.

    Обратим внимание еще на один нюанс. Не следует излишне упро­щенно понимать связь асоциальных по своему общественному резонансу поступков с биопсихическим потенциалом человека. Между системой моральных норм и правил, которыми люди руководствуются в жизни, и состоянием нервно-психического здоровья далеко не всегда удается найти жёсткую зависимость. Отклоняющиеся формы по­ведения могут отмечаться у лиц, не имеющих выраженных изменений интеллектуальней или эмоционально-волевой сферы, но отличающихся  низкой нравственней ила правовой культурой, сформировавшейся антиобщественной направленностью военнослужащего.

 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТЬ

 

 

Авансирование личности

 

Этот приём отличается от поощрения. Последнее дается за достигнутые успехи, а при авансировании личности положительная оценка воину дается в его присутствии людям, мнением которых он дорожит, в счет будущих заслуг, тем самым успехи воина как бы прогнозируются.      

Применяется  этот приём не часто, при условии, что воин имеет высокую самооценку, стремится выделиться среди сослуживцев.

 

Одобрение, похвала.

 

Одобрение выражается короткой репликой, подтверждающей, что воин действует правильно, его поступок положителен ("Молодец",   "Правильно", "Верно", "Так держать" и т.д.).

Похвала - более развернутая оценка с анализом действий, поступков воина ("Рядовой Петров постарался, стал относиться к выпол­нению своих служебных обязанностей значительно лучше прежнего).

Награда (поощрение)

Она применяется в тех случаях, когда необходимо отметить
серьёзные достижения и поступки.          

Поощрение, оказывает положительное влияние только в том слу­чае, если воин понимает, что он действительно его заслужил своей старательностью и усердием в службе, инициативой в выполнении приказов и распоряжений командиров, требований общевоинских уставов.

 

   Ожидание лучших результатов

 

Приём направлен на формирование мотивов, побуждающих воина к успешной учебе и службе. Сущность  приёма состоит в том, что командир в своем подходе к слабому, неуспевающему воину прямо или косвенно, своим отношением, определенными действиями, выражает уверенность в его возможности учиться и служить лучше, проявляя доброжелательное отношение к подчиненному, мы так самым побуж­даем в нем положительное отношение к служебной деятельности в целом.

     Данный прием можно использовать не только для повышения ре­зультатов учебы воина, но и к усвоению им норм морали, формированию полезных привычек.

 

Опосредованное воздействие.

 

Применяя это приём, командир достигает желаемых изменений в поведении воина не прямым указанием, а посредством какого-то промежуточного действия. Подчиненному может быть поставлено условие, выполнив которое он получает возможность удовлетворить свои пот­ребности, интересы, желания. В этом случае у воина появляется новый мотив деятельности, сведенный с его интересами и одновременно направленный на достижение намеченной командиром цели.

     Пользоваться  этим приемом  следует в меру, чтобы не приучить  воинов к выполнению     своих прямых обязанностей ради удовлетворения каких-либо интересов.

 

 Выражение положительного отношения

Расположение к подчиненному, приветливая улыбка, дружеский жест, совместная игра или посещение мест отдыха воспринимаются подчиненными как поощрение при условии, что командир пользуется у них авторитетом.

 

   Напоминание, замечание

Оно доставляет неприятные переживания лишь потому, что он считается наказанным и это снижает его авторитет в коллективе. Такого рода наказание дает положительный эффект только тогда, когда воин в целом дисциплинирован и дорожит честью коллектива.

 

Осуждение

                     

Осуждение должно быть справедливым, тогда оно воспринимается
воином как должное. Оно может быть различной силы, в зависимости
от мотива проступка и индивидуальных особенностей провинившегося.
Если воин легко раним, то осуждение выражается в более деликатной
форма, а если груб, самоуверен, беспечен - осуждение может быть более  строгим.

                                     

Запрещение

 

Воина лишают какого-то удовольствия:: возможности участвовать в интересном для него мероприятий, экскурсия и т.п. Такое наказание не стоит применять к недисциплинированному воину в тех случаях, когда любимое дело или интересное  мероприятие  является опо­рой в борьбе за его перевоспитание.

 

Просьба

 

Просьба – распространённое  явление во взаимоотношениях между людьми. Обращённая к воину, она, как правило, вызывает живой отклик, сочувствие, готовность прийти на помощь. Сознание того, что ты помог человеку, приносит моральное удовлетворение и способствует сближению между людьми.

В силу психологических особенностей просьба может служить и  приемом педагогического воздействия на подчиненного. Она вовлекает его в выполнение того или иного полезного дела и служит основой нравственного упражнения. Просьба затрагивает наиболее чувствительные струны в человеке.  Она предполагает добровольное оказание помощи, поэтому несовместима с нажимом.

 

Организация успеха в учении         

 

Одна из закономерностей развития чувств  проявляется в том, что успех в деятельности воодушевляет и окрыляет, воина, усиливает интерес к ней. Наоборот, непосильные трудности и неудачи огорчают и разочаровывают человека, сникают интерес к делу  и даже вызывают к нему неприязнь и раздражение. Командир, учитывающий эту законо­мерность, оказывает отстающему воину помощь до тех пор, пока воин не начнет получать положительные оценки. Эти оценки пробуждают у воина удовлетворение, радость, воодушевление, то есть создают предпосылки для дальнейшей самостоятельной работы. Прием организа­ции успеха в учении особенно полезен для воинов, которые временно
не в состоянии оправиться с заданием.           

 

Как же поступить с таким  воином?      

 

Прежде всего надо блике познакомиться о ним и установить душевный контакт. Уважение к командиру вызывает   желание прислушать­ся к его советам и принять помощь. Самолюбие отстающих воинов страдает. Они не чувствуют себя полноценными членами воинского коллектива, дополнительные занятия воспринимают как наказание. Помощь должна им оказываться в очень деликатной форме, щадящей самолюбие. Командир, улавливая малейшие сдвиги, должен не скупясь, подчеркивать достижения, поощрять отстающего воина.

 

    Доверие     

 

Его сущность заключается в поручении подчиненному определенно­го ответственного дела. Доверие радует и воодушевляет воина, разви­вает чувство долга и ответственности, укрепляет дисциплину, орга­низованность, инициативу, активность.

При реализации приема важно правильно выбрать поручение. Оно должно быть для воина интересным, соответствовать его способностям. Процесс исполнения должен быть увлекательным, посильным, но не легким, иначе задача не вызовет необходимого волевого усилия. Непосильная же задача приведет к охлаждению и утрате интереса к ней. Иногда лучше поставить задачу, которая выполняется в сравни­тельно короткий срок, чтобы воин сразу увидел результаты своего  труда.

Деятельность в условиях доверия характеризуется большим накалом чувства, создается психологическое состояние, благоприятное для формирования положительных черт характера.

 

Упражнение   

 

Суть приема состоит в организации обстоятельств, требующих от воина правильных поступков, направленных своим содержанием на проявление черт характера, подлежащих корректировке. Многократное правильное поведение послужит управлением для формирования наме­ченного нравственного качества. Воин на должен подозревать, что предлагаемое ему дело носит специальный воспитательный характер. Оно должно выглядеть как  дело, естественно возникшее в   повседневной служебной деятельности.

Диапазон приемов, применяемых в практике индивидуально-воспитательной работы, значительно шире; и каждый воспитатель должен помнить, что в ней нет универсальных, на все случаи жизни, рецептов и правил. Лучшее средство воздействия на личность воина - чут­кость, заинтересованность, желание быть рядом, принимать и на себя его заботы  Нужна обыкновенная человеческая доброта. Человек устроен так, что на доброе к нему отношение отвечает добром.

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ

ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ

 

В структуре личности эмоции занимают значительное место. Они характеризуют отношение его к факту, событию, поступку, другому человеку и, следовательно, несут оценочную нагрузку. Внешне эмоции проявляются в выразительных движениях. Различают мимические и пантомимические движения. О чувствах мы судам, по сложнейшему комплексу поступков, слов и связанной с ним экспрессии. Острые наблюдения помогут ориентироваться в трудных ситуациях общения, преодолеть возможные огорчения и неудачи из-за отсутствия взаимопонимания. А главное, научат "читать человека" - даже незнакомого по их малейшим проявлениям.

Специалисты считают, что более 50% информации о человеке несут жесты и мимика. Они особенны и всегда определены, "выдают" истинное о человеке, поскольку имеют рефлекторную природу. Поза, жест, мимика в известной мере есть наглядное выявление мысли. Это - проявления своеобразного языка чувств. Правомерно говорить о комплексе признаков, в которых как бы "закодированы" выражения эмоциональных состояний человека. Собеседники при восприятии друг друга считывают кодовое выражение (внешние реакции, экспрессии  и т.д.) и в зависимости от точности, адекватности "чтения" формирует соответствующее впечатление о человеке.

Воспитатель может приобрести способность правильно понимать смысл жестов прежде, чем отвечать на них. Тогда он сможет осознавать и свои собственные жесты, и предсказывать реакцию собеседника. Правда, надо знать, что жесты и движения могут быть вызваны физическими и психическими особенностями личности. Но невольные жесты почти всегда правдивее слов.

Среди некоторых аспектов поведения можно различать статические к динамическим признакам. Первые включают: лицо, физическую конституцию, одежду, прическу; ко вторым относятся:

- взаимное расположение (лицом к лицу, бок о бок);

- дистанция между беседующими;

- поза;

- жесты в процессе общения;

- выражение лица;

- интонация голоса, скорость речи и др.

Опытный командир - воспитатель по нюансам внешних признаков подчиненного может определить, к какому типу личности он относится. Величайший знаток души солдата А.Е.Суворов очень быстро, по нескольким взглядам, и вопросам составлял мнение о человеке и редко менял его. Отличная наблюдательность А. С. Макаренко позволяла ему в процессе ежедневного целенаправленного изучения личностных особенностей воспитанников с первого взгляда, по внешним признакам по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по каким-то мельчайшим "завиткам" личности предсказать, какая продукция может "получиться в каждом отдельном случае из этого сырья".

Так какие же психологические механизмы лежат в основе постижения личности по внешние признакам?

В ходе мышления в мозгу человека происходят сложнейшие психофизиологические процессы по переработке накопленной (зафиксированной памятью) и идущей от органов чувств, то есть из внешнего мира информации. Причем процессы эти происходят как бы на двух уровнях: рассудочного мышления и подсознательного, интуитивного.

Причем на втором уровне процессы протекают автоматически и нами не осознаются.

Ч. Дарвин задавался вопросом: «Что есть научного в так называемой науке о физиогномике?» отвечая на него, он писал, что «каждый индивидуум сокращает преимущество только определенные мускулы лица, следуя своим личным склонностям…» с большой долей вероятности можно утверждать, что морщины вокруг глаз свидетельствует о веселом характере, искренней смешливости. В. Г.го утверждал: «Лицо человека вылеплено его совестью и жизнью».

Как показывает практика, интуитивное постижение духовного склада и эмоционального состояния подчиненного – это одно из необходимых условий успешной индивидуальной работы.

Приведем несколько практических рекомендаций, как по внешним признакам можно подобрать «ключ» и оказать помощь подчиненному.

 

ВНЕШНИЕ ПРИЗНАКИ

СОВЕТЫ ПО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Вид пасмурный, глаза зорко и решительно контролируют каждое слово и движение командира. Улыбки почти никогда не бывает. В отношениях с товарищами суров, неразговорчив. На вопросы отвечает медленно и толково. Крайне самолюбив.

Разговаривать по-деловому, кратко, ибо легкость в обращении он не воспринимает; излагать похвалу в серьезной форме и уверенно, замечания или напоминания, если в них возникает надобность, должны скорее звучать удивлением, чем иметь наставительную или внушаемую форму: наказания не только не исправляют такого человека, но, видимо, озлобляют и нередко доводят до крупного нарушения дисциплины.

Лицо открытое, добродушное глаза веселые, смеющиеся. Внимателен, предупредителен. Охотлив к исполнению отдаваемых приказаний. С товарищами общителен, дружбу водит со многими. Слабохарактерен, попадает под влияние нравственно испорченных сослуживцев. При малейших послаблениях становится нарушителем воинской дисциплины. 

В общении сочетать суровость с ласковостью: отмечать все достижения, т.к. он воспринимает похвалу как блаженство, ярко демонстрируя радость блеском глаз; критически относиться к его раскаиванию в совершенном проступке. Воспитатель его должен отличаться выдержанностью и не грешить снисходительностью.

Задумчивый, тихий, скромной наружности, робкий и теряющийся при задаваемых ему вопросах потупляет свой взор, видя направленный взгляд начальника; глаза апатичные, оживляющиеся лишь временами. С товарищами не общителен, любит одиночество и сходится только с земляками.

Поддерживать подчиненного своим авторитетом с целью сократить период его адаптации в коллективе, рассеять сомнения и доказать, что военная служба укрепит его характер: развить интерес к коллективным проблемам, увлечь общественный работой; не допускать несправедливых наказаний, ибо это еще более усиливает робость, порождает и оплошность и невнимание.

Выразительное симпатичное лицо с заискивающей улыбкой, глаза с невинно- сочувствующим взглядом. Предельно исполнителен, старателен и предупредителен. Его губит лень.

Осуществлять тщательный контроль за поведением, а за проявленное усердие, - похвала, и ничего больше: не допускать малейших послаблений, карать чувствительно; постоянно напоминать, что легкость и лень непременно приводят к нарушениям уставов; нравоучения должны иметь характер военного разговора.

Угрюмое лицо, глаза тусклые, исподлобья  глядящие на начальника. Светятся в них недоброжелательность, неудовольствие и язвительность. К товарищам относится пренебрежительно, свысока. Сходится лишь с немногими сослуживцами, преклоняющимися перед цинизмом и своеволием «патрона». Неряшлив, неопрятен.

Попытаться изменить негативную нравственность этого «вожака»: решительно развенчивать его авторитет чтобы упорядочить взаимоотношения в коллективе; если не исчерпаны все формы и средства индивидуального воздействия, организовать коллективное осуждение; в самом крайнем случае – изолировать от остальных, возможно это произведет переворот в его внутренних убеждениях и наклонностях.

 

Сделаем несколько заключительных выводов. Учет индивидуальных особенностей осуществляется не для подлаживания под их вкусы. и привычки. Главная задача - применять такие способы и приемы воздействия, которые бы способствовали укреплению у военнослужащего положительных качеств, развитию общественно полезных способностей. Особенно важно - видеть в человеке хорошее.

Важное условие правильного осуществления индивидуального воздействия - умение расположить к себе сослуживца - добиться, чтобы он раскрыл свою душу, поделился своими сокровенными мыслями и заботами.

Для этого рекомендуется соблюдать чувство меры, уметь быть строгим и требовательным баз ожесточения, серьезным без сухости, добрым без сухости, добрым без слащавости, заботливым без заискивания, шутливым без шутовства.

Проникнуть в мысли и чувства подчиненного, в мотивы его поведения, в причины поступков можно, владея методикой чтения человеке как книги, по внешнему, виду, жестам, мимике, взглядам. Это поможет найти верную форму помощи сослуживцу, правильный способ защиты его от несправедливых обид, эффективный прием формирования оптимистических воззрений на жизнь и службу.

Л. М. Леонов, известный писатель, весьма, мудро подчеркнул, что всякая работа на человеческой душе требует ума, такта, индивидуального подхода и умелой рука. Ни в какой другой операционной не нужна такая стерильность, как здесь, чтобы не занести в рассеченное тело инфекцию бездушия, неискренности или лжи.

 

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

По организации информационной работы в подразделении

 

Информационное обеспечение деятельности войск является составной честью воспитательной работы с военнослужащими, членами их семей, рабочими и служащими Вооруженных Сил.

Информирование нацелено на регулярное, аргументированное и оперативное разъяснение всем категориям личного состава складывающейся военно-политической обстановки в мире и на стратегических направлениях; важнейших решений руководства РФ: его внешней, внутренней и оборонной политики; динамики социально-экономических процессов в стране и регионах дислокации; хода строительства российских Вооруженных Сил и актуальных вопросов их жизнедеятельности. Последнее предполагает, что информирование должно осуществляться не ради просветительства, а быть тесно связанным с жизнью войск, оказывать влияние на решение стоящих перед ним конкретных учебно-боевых задач, укрепление воинской дисциплины, сплочение воинских коллективов, качественную эксплуатацию и сбережение техники и оружия, повышение бдительности и боеготовности.

По установившейся практике информирование проводятся с личным составом срочной службы два раза в неделю, в утренние часы, продолжительностью 30 минут, как правило, в составе подразделений. Со сверхсрочнослужащими и служащими по контракту, прапорщиками, военнослужащими-женщинами - один раз в неделю по одному часу. С офицерами - два раза в месяц по одному часу. С гражданским персоналом и членами семей военнослужащих - не реке одного раза в месяц.

Его проведение возложено на командиров подразделений, их заместителей по воспитательной работе.

Планирование и определение тем информаций осуществляет заместитель командира части по воспитательной работе, как правило, на неделю. Информации учитываются в расписании занятий.

Заместитель командира подразделения, по воспитательной работе ведёт учет посещаемости информации всеми категориями военнослужащих.

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБОРУДОВАНИЮ УГОЛКОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ

 

Уголки правовых знаний оборудуются в каждой роте, батальоне и им равных подразделениях.

Основная цель уголков правовых знаний - пропаганда, разъяснение законодательных актов по вопросам прохождения военной службы, социально-правовой защищенности военнослужащих, развитие их правового сознания:, раскрытие содержания обязанностей, возложенных на военнослужащих.

Воспитательное воздействие уголков правовых знаний достигается, прежде всего, с помощью средств наглядной агитации. Поэтому они должны быть красочно оформлены, привлекать к себе внимание. Но главным является содержание помещенных в уголках материалов.

Как показывает опыт, интерес к уголку правовых знаний возникает у личного состава при наличии в нем точной и разнообразной информации, оперативно откликающейся на события в жизни страны и Вооруженных Сил, запросов воинов.

Девиз уголков правовых знаний: “Воин! Знай и соблюдай Законы Российской Федерации, воинские уставы!" В качестве подзаголовка целесообразно привести высказывания основоположников российского военного искусства.

В уголках правовых знаний оформляются стенды по тематике, раскрывающей требования Указов Президента РФ, МО РФ об укреплении законности, содержание военной присяги, установленного порядка несения воинской службы. Вывешиваются плакаты, выдержки из Законов, помещаются листовки, статьи из журналов и газет, выставляется литература.

Рекомендуется иметь издания Конституция РФ, уставы ВС РФ, Закон "О воинской обязанности и военной службе". Закон об уголовной ответственности за воинские преступления, справочники по законодательству, брошюры. Неплохо вывесить список юридической литературы, поступившей в библиотеку части.

Небольшие по формату стенды посвящаются, как правило, конкретной теме. На них воспроизводятся соответствующие выдержки из Конституции РФ, уставов ВС, наставлений, инструкций, отмечается значение отдельных требований присяги, уставов для поддержания боевой готовности подразделения, части. На стендах помещаются такие выдержки из Законов, устанавливающих ответственность за совершение тех или иных преступлений (например, против порядка сбережения военного имущества, если стенд посвящен этой теме, или правил несения боевого дежурства и т.п.), иногда сопровождающиеся короткими комментариями.

Целесообразно установить дни в часы, когда в уголках правовых знаний воины могут проконсультироваться по интересующим ах вопросам, прослушать информацию о новом Законе либо принять участие в обсуждении интересной статьи из газеты или журнала "Человек и закон".

Экспозиции уголков правовых знаний периодически обновляются.

Для удовлетворения запросов воинов, увольняемых в запас, помещается информация о порядке трудоустройства на производстве, поступления в учебные заведения, о постановке на воинский учет и т.п.

 

ОБЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА

 

Общественно-государственная подготовка является важной составной частью учебно-воспитательного процесса подразделения.

Организуется она в соответствии с требованиями приказа Министра обороны РФ 1993 года № 250 И директивы заместителя Министра обороны -РФ 1993 года № 172/2426.

Непосредственным организатором общественно-государственной подготовки и ответственным за ее состояние является заместитель командира по воспитательной работе. Он обязан постоянно лично проводить занятия в одной из групп, контролировать занятия по дисциплине, вести методическую подготовку руководителей групп, заботиться об обеспечении руководителей и слушателей групп необходимой учебной и методической литературой и материалами. 

Общественно-государственная подготовка организуется и проводится раздельно, с каждой категорией военнослужащих:

- с офицерами в группах командирской подготовки по 4-6 часов в месяц. Занятия проводятся в дни командирской учебы;

- с прапорщиками занятия проводятся еженедельно; по 3 часа в утреннее время в дни, установленные приказом по части. Прапорщики, находящиеся на офицерских должностях, по решению командира части могут заниматься в группах офицерского состава;

- с военнослужащими по контракту и по призыву общественно-государственная подготовка проводится еженедельно по 3 часа в утреннее время.

При наличии большого количества солдат и сержантов, проходящих военную службу по контракту, занятия с ними организуются в отдельных группах по соответствующим учебным планам:

- с военнослужащими-женщинами занятия организуются, как правило, в отдельных группах еженедельно по 2 часа. При незначительном количестве военнослужащих этой категории занятия с ними проводятся в составе групп, соответствующих их должностному положению;

- с гражданским персоналом Вооруженных Сил РФ занятия целесообразно проводить не менее 2 часов в месяц по планам командиров воинских частей. В ходе занятий основное внимание уделяется изучению военно-политических, социально-экономических и правовых процессов.

Порядок подготовки руководителей групп к занятиям определяется в приказе командира воинской части. В приказе предусматривать проведение инструкторско-методических занятий с руководителями групп не реже одного раза в месяц по 2-3 часа под руководством, как правило заместителя командира части по воспитательной работе, а также не менее 4 часов служебного времени в неделю для подготовки к занятиям. 

Перед началом каждого периода обучения с руководителями групп общественно-государственной подготовки в соединениях (частях) проводить 2-дневные учебно-методические сборы.

Контроль занятий по общественно-государственной подготовке должностными лицами осуществляется на регулярной основе. Результаты контроля отражаются в журналах по командирской (боевой) подготовке.

Степень усвоения учебной программы оценивается по четырех бальной системе: на инспекторских проверках - по изученным с начала учебного года темам; на итоговых проверках - за очередной период обучения; в ходе плановых занятий - ежемесячно. Индивидуальные оценки солдатам определяются по следующим критериям: "отлично" - если в совершенстве овладел учебной, программой, добросовестно выполняет свои должностные обязанности, строго соблюдает требования законов Российской Федерации и воинских уставов; "хорошо" – если овладел учебной программой, добросовестно выполняет свои должностные обязанности, соблюдает требования законов Российской Федерации и воинских уставов; "удовлетворительно" - если овладел основными положениями учебной программы, выполняет свои должностные обязанности, соблюдает требования законов Российской федерации и воинских уставов; "неудовлетворительно" - если не овладел основными положениями учебной программы, имеет серьезные упущения в выполнении должностных обязанностей, допустил грубые нарушения воинской дисциплины.

При оценке офицеров, прапорщиков, сержантов, имеющих подчиненных, учитывается применение ими правовых и психолого-педагогических знаний в обучении и воспитании личного состава.

Оценка руководителям групп определяется с учетом уровня их знаний по программе общественно-государственной подготовки и общей оценки. руководимой им группы.

Оценки группам, а также подразделениям и воинским частям по общественно-государственной подготовке определяются на основе индивидуальных оценок военнослужащих:

   "отлично" - если не менее 90% проверявшихся военнослужащих получили положительные оценки, из них 50%- отличные;

"хорошо" - если на менее 80% проверявшихся военнослужащих получили положительные оценки, из них 50% - отличные и хорошие;

"удовлетворительно" - если не менее 70% проверявшихся военнослужащих получили положительные оценки.

При инспектировании и проверках войск офицерский состав и прапорщики проверяются в составе групп командирской подготовки, а солдаты и сержанты - в составе своих подразделений.

При приведении войск в боевую готовность а в боевой обстановке в организации общественно-государственной подготовки руководствоваться требованиями документов, регламентирующих деятельность войск на особый период. В ходе учений, полевых выходов и при выполнения других задач в отрыве от воинской части общественно—государственная подготовка проводится по отдельному плану, утвержденному командиром части, не реже одного раза в неделю по I часу.

МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЖУРСТВА. КАРАУЛЬНОЙ И ВНУТРЕННЕЙ СЛУЖБ

Морально-психологическое обеспечение организуется и осуществляется в ходе повседневной деятельности в целях достижения устойчивого морально-психологического состояния личного состава, успешного и своевременного выполнения стоящих задач. Главнейшей среди них является несение боевого дежурства.

Опыт многих заместителей командиров подразделений по воспитательной работе показывает, что рабочий день целесообразно начинать с КП (ПУ). Здесь он узнает результаты боевого дежурства, качество выполнения обязанностей личным составом боевого расчета. Это позволяет скорректировать свою работу с людьми и проводить ее более, целенаправленно.

Заместитель командира по воспитательной работе принимает активное участие в предварительной и непосредственной подготовке боевого расчета к несению боевого дежурства. Информирует о задачах, поставленных перед подразделением, о положительных сторонах и недостатках в службе и дисциплине, мероприятиях по повышению боевой готовности. Доводит военно-политическую обстановку на театре военных действий, организует наглядное оформление индивидуальных оценок за несение боевого дежурства и работу вокруг них. Широко пропагандирует лучших специалистов, распространяет их опыт.

Наряду с этим проявляет заботу об улучшении условий несения боевого дежурства, обеспечении военнослужащих положенными видами довольствия и дополнительным питанием в ночное время. По возможности обеспечивает дежурную смену техническими средствами воспитания, периодической, печатью.

Важной и действенной формой воспитания у военнослужащих высокой личной ответственности за выполнение стоящих перед ними задач является ритуал заступления на боевое дежурство. Его организации и проведению заместитель командира по воспитательной работе уделяет большое вникание.

Ритуал должен выполняться четко я организованно. Для проведения ритуала оборудуются площадки с твердым покрытием, разметкой для размещения военнослужащих, наглядной агитацией и мачтой для подъема Государственного флага Российской Федерации, а также техническими средствами для воспроизведения записи Государственного гимна Российской Федерации и строевых маршей.

Для придания ритуалу торжественности, повышения его эмоционального воздействия на личный состав, заступающий на боевое, дежурство, используется поднятие Государственного флага Российской Федерации и исполнение Государственного гимна Российской Федерации.

Не менее широк круг деятельности заместителя командира подразделения по воспитательной работе по морально-психологическому обеспечению караульной и внутренней служб. Он непосредственно участвует в подборе и подготовке личного состава к несению службы. Воспитательную работу с военнослужащими направляет на воспитание  у них ответственности за строгое соблюдение уставных требований, добросовестное выполнение обязанностей.

Выявляет людей заявивших жалобы на плохое состояние здоровья, переживающих утраты или другие тяжелые события в семье, а также выражающих нездоровые настроения к тем, чтобы они не были включены в состав караула. В дальнейшем пристально и внимательно изучает этих лиц.

Внедряет в практику моральное стимулирование военнослужащих, отличившихся при несении службы. В караульном, помещении оформляется стенд: "Они отлично несут караульную службу", а также плакаты с изображением и описанием подвигов, совершенных личным составом караулом при несении ими караульной службы. Организует обеспечение караула газетами и журналами, шашками, шахматами, головными телефонами для прослушивания радиотрансляции. Кроме этого в общей комнате для личного состава караула может устанавливаться телевизор.

 

 

                            КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ РАБОТА

 

В работе по дальнейшему укреплению морально-психологического состояния личного состава возрастает значение организации досуга военнослужащих, более полного использования в воспитательной практике возможностей культуры и искусства.

Основными задачами культурно-досуговой работы являются:

- воспитание средствами культуры и искусства у личного состава беззаветной преданности своему народу и Отечеству, верности конституционному и воинскому долгу;

- духовная мобилизация военнослужащих на успешное решение задач военной службы и неуклонное выполнение требований воинской дисциплины;

- организация полноценного досуга личного состава в целях поддержания на должном уровне его физического и морально-психологического состояния;

- приобщение военнослужащих, гражданского персонала и членов их семей к национальным и общечеловеческим культурным и нравственным ценностям, самодеятельному творчеству.

Руководит культурно-досуговой работой в отвечает за ее качественное состояние командир подразделения, а непосредственно организует и проводит эту работу заместитель командира по воспитательной работе.

На каждый предвыходной я выходной (праздничный) день он составляет план культурно-досуговых мероприятий, предварительно посоветовавшись с командиром, офицерами, активом подразделения.

При этом, исходя из возможностей и условий дислокации подразделения, могут проводиться: литературные и музыкальные вечера, встречи с ветеранами Вооруженных Сил, деятелями культуры и искусства; концертные выступления профессиональных и самодеятельных творческих коллективов, конкурс типа «Что? Где? Когда?», викторины, обсуждение книг и телепередач, шахматно-шашечные турниры, спортивные мероприятия, посещение театров, библиотек, музеев, концертных залов, стадионов и других культурно-зрелищных и спортивных мероприятий.

В обязательном порядке еженедельно демонстрируются художественные и документальные фильмы.

Важное место в культурно-досуговой работе занимает комната досуга, которая предназначена для обеспечения полноценного отдыха и общения личного состава.

В комнате отражаются государственная и военная символика, история воинской части ж подразделения, правовые основы воинской службы.

Материалы, отражавшие жизнь подразделения, могут помещаться в тематических альбомах. На стенах комнаты размещаются картины, эстампы. В оформлении используются фотообои, цветы.

В целях повышения комфортности и полноценности, отдыха оборудуются живые уголки, декоративные камины и т.д. Здесь же находятся табельные средства воспитательной работы: телевизор, музыкальные инструменты, настольные игры, а также подшивки газет, журналов, библиотечка художественной литературы, которая обновляется 1-2 раза в квартал.

Хорошим подспорьем для организации отдыха и досуга личного состава является спортивный уголок, где сосредоточивается необходимый спортивный инвентарь.

Помимо организации досуга и отдыха военнослужащих заместитель командира по воспитательной работе не оставляет без внимания и их семьи. Совместно с женсоветом регулярно проводит вечера отдыха, спортивно-семейные праздники, привлекает членов семей к участию в художественной самодеятельности и т.д.

 

                                              

 

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ РАДИОУЗЛА

 

Работа радиоузла осуществляется по распорядку, утвержденному командиром части ели его заместителем по воспитательной работе.

На радиоузле ведется следующая документация:

1.      Доска документации, на которой помещается:

- распорядок дня воинской части

- график работы радиоузла

- инструкция дежурному по радиоузлу

- инструкция по мерам пожарной безопасности

- схема радиотрансляционных линий

- исполнительная схема соединения аппаратуры

2.      Журнал учета радиопередач, в котором записывается, какая радиостанция и на какой волне принималась передача, ее название, для кого велась передача (№№ линий), в журнале учитываются также местные передачи, только вместо принимаемой станции записывается фамилия исполнителя.

3.      Журнал проверки технического состояния радиолиний в абонентский громкоговорителей, в котором отмечаются дата, время и место проверки радиолиний и громкоговорителей, их техническое состояние, а если имеется неисправность, то указывается ее характер и срок устранения с подписью лиц, проводивших проверку, и ответственность за радиоточку. После устранения неисправности делается соответствующая отметка с указанием даты и подписями лиц, устранивших неисправность и принявших работу.

4. .Технический паспорт на радиотрансляционный узел, который выдается одновременно с получением комплекта радиоузла по нарядам довольствующего органа и оформляется после окончания монтажа радиоузла.

В технический паспорт заносится вся аппаратура, ее фабричные номера, год выпуска и дата ввода в эксплуатации, а также ежемесячная эксплуатация в частях. При сдаче аппаратуры в ремонт в окружную мастерскую предъявляется и технический паспорт для отметки о проведении ремонта.

5. Ежемесячные планы редколлегии мастного радиовещания.

6. Подшивка всех материалов местных радиопередач.

В аппаратной радиоузла должны быть: 

- контрольный громкоговоритель;

- стенные или настольные часы, необходимый набор инструментов, переносная лампа, контрольно-измерительный прибор, запасши лампы для ламповых усилителей, запасные предохранители и материалы, необходимые для устранения повреждений в аппаратуре, на линии и радиоточках.

При работе с радиотрансляционной аппаратурой необходимо соблюдать правила техники безопасности, установленные для обращения с электроприборами, рассчитанными на напряжение до 1000 вольт.

Техническое обслуживание следует проводить при отключении электропитания.

К работе на радиоузле допускаются лица, имеющие необходимую радиотехническую подготовку и хорошо знающие эксплуатацию аппаратуры радиоузла и правила техника безопасности.

В помещение радиоузла доступ посторонних лиц ЗАПРЕЩЕН.

 

 

                                                               УТВЕРЖДАЮ

КОМАНДИР ВОЙСКОВОЙ ЧАСТИ ______

        в/звание

                                Фамилия

                                                               «____» _________ 200__ г.

 

ИНСТРУКЦИЯ

Кинорадиомеханику по эксплуатации узла

 

Радиоузел работает ежедневно:

-утренние передачи         с ___ по ___

- дневные передачи                  с ___ по ___

- вечерние передачи        с ___ по ___

- местные передачи                  с ___ по ___

Кинорадиомеханик обязан:

- транслировать центральные и местные радиопередачи, которые указаны в распорядке работы радиоузла;

- обеспечивать высокое качество приема путем предварительной проверки и настройки приемника и усилителя;

- трансляцию местных радиопередач, выступление перед микрофоном разрешать только при наличии утвержденного текста передачи;

- все центральные и местные передачи регистрировать в журнале учёта радиопередач;

- подшивать и хранить материалы радиопередач в радиоузле;

- ежемесячно вносить в технический паспорт радиоузла количество отработанных часов;

- ежедневно проводить технический осмотр аппаратуры, а в случае необходимости профилактический ремонт;

- строго соблюдать электрический режим работы радиоприемника, усилительного устройства и другой аппаратуры;

- систематически, не реже одного раза в неделю, контролировать исправность, радиотрансляционных линий комнатных динамиков и громкоговорителей;

- подключать радиоточки к трансляционной линии только через ограничители. Величина сопротивления ограничителей для динамиков ДК-0,24 = 200-300 ом, для ДК-2 = 430ом;

- при нагрузке на радиоузел менее 6O% номинальной мощности обязательно подключать на выходе усилителя дополнительную активную нагрузку (электролампочку или омическое сопротивление);

- следить за порядком и чистотой в помещении радиоузла;

- по окончании работы обесточить всю аппаратуру, заземлить проводку всех трансляционных линий, заземлить антенну, опечатать помещение радиоузла и сдать под охрану.

Кинорадиомеханику запрещается:

- отлучаться из аппаратной во время работы радиоузла;

- допускать на радиоузел посторонних лиц;

- передавать программы и транслировать радиостанции, на утвержденные распорядком работы радиоузла;

- изменять распорядок работы радиоузла и расписание передач без разрешения соответствующего начальника;

- производить какие-либо изменения в заводских схемах радиоаппаратуры, использовать ее не по прямому назначению;

- включать радиоузел баз нагрузки;

- подключать уличный громкоговоритель при вещании местных радиопередач;

- хранить в помещении радиоузла посторонние предметы.

 

 

 

 

 

ЗАМЕСТИТЕЛЬ КОМАНДИРА В0ЙСК0В0Й ЧАСТИ

ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

 

в/звание                                                                 Фамилия

 
Copyright © 2006-2016

Яндекс цитирования